47.Коррекц. Работа при дцп.

Основные цели коррекц-й работы при ДЦП являются:

1)оказа-е детям медицин., психологич, педагогич, логопедич и соц. помощи,2) обеспеч-е максим-о полной и ранней соц-й адаптации, общ-о и профес-го обуч-я.3) развитие позитив-о отнош-я к жизни, общес-у, семье, обуч и труду. Эффект-ть лечебно-педагогич. мероприя-й определ-ся своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различн. звеньев. Комплекс-е воздей-е: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции. Включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура, ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.

Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП

1. Комплексн. хар-р коррекционно-педагогич-й работы - учет взаимовлияния двигат-х, речевых и психич наруш-й в динамике продолжающегося разв-я реб-а. Вследствие этого необходима совместная стимуляция всех сторон психики, речи и моторики, а также предупрежд-е и коррекция их наруш-й. 2. ранней диагн-ки и раннего начала коррекц, опирающегося на сохранные функции. 3. Организация работы в рамках вед. деят-ти. 4. Наблюд-е за реб-м в динамике продолжающегося психоречевого развит. 5. Тесное взаимод-е с родит-и и всем окружением ребенка.

Возможности и перспективы разви-я: соблюдать правил-й распорядок дня, организовать целенаправл-е коррекц-е занятия, сформировать адекватную самооценку и правил-е отношение к деф-у, развить необходим. в жизни волевые кач-ва. для этого важно активн включ-е реб-ка в повседневную жизнь семьи, в посильную труд-ю дея-ть, стремление к тому, чтобы реб-к не только обслуживал себя, но и имел определен обязан-и, выпол-ние которых значимо для окруж-х. Роль семьи, отнош-е к деф-у.

Направления кор-педагогиче. работы в младенч. возрасте (в доречевой период):

1. развит. эмоц-о общ-я со взрослым (стимуляция «комплекса оживления»); 2. нормализация тонуса мышц и моторики артикул-о аппарата. Развит. подвижности органов артикуляции; 3. стимуляция голос-х реакций, звук-й и речевой активности (гуления, лепета) 4. кор-ция кормления. Стимуляция рефлексов орального автоматизма/подавление оральных автоматизмов (после 3-х месяцев) 5. развит-е сенсорных процессов (зрит-о сосредоточ-я и плавного прослеж-я; слух-о сосредоточ-я, локализации звука в пространсстве, восприя-я различно интонируемого голоса взросл-о; двигат-кинестетич ощущ-й и пальцевого осязания); 6. развитие реч-о дых-я и голоса (вокализация выдоха, увелич-е объема, длител-и и силы выдоха, выработка ритмичности дыхания и движ-й реб-ка); 7. формир-е движ-й руки и действий с предметами 8. формиров-е подготовит-х этапов понимания речи.

В раннем возрасте:Формирование предметной деят-и. Формир-е наглядно-действенного мышл-я, произвольного, устойчивого вним-я; реч-о и предметно-практич-о обшения с окруж-и, развитие знаний и представл-й об окруж-м,стимуляция сенсорной активности, формир-е функционал-х возможностей кистей и пальцсв рук. Развитие зрит.-моторной координации. Развитие навыков опрятности и самообслуж-я.

В дошкольном возрасте:развитие игровой дея-ти; развитие реч-о общения с окруж-и (со сверстн-и и взрослыми). Увелич-е пассивного и активного словар-о запаса, формир-е связной речи. расширение запаса знаний и представл-й об окруж-м;развитие сенсорных функц. Формир-е пространств-х и временных представл-й, коррекция их наруш-й. Развитие кинестетич-о восприятия и стереогноза; развитие ВПФ, мелкой моторики, самообслужвиания,подготовка к школе.

В школьном возрасте:развитие познавательной деятельности и коррекция ее нарушений, коррекция высших корковых функций, воспитание устойчивых форм поведения и деятельности, профилактика личностных нарушений, профессиональная ориентация.