41.Социально-психологич. Проблемы лиц с наруш-ями речи

Детям с наруш. речи свой-а пассивность, сензитивность, зависимость от окруж-х, склонность к спонт-у повед-ю. у учен-в 1-х класс реч-х школ – низкая работос-ть, которая у больш-ва де-й связан с выражен-ю стресс.реакц и доминир-м отриц.эмоций. на 2-м году обуч-я в спец. школе у д-й повыш-я работосп-ь, преобл-т оптим-й ур-ь эмоц-о реагир-я, сниж-я скло-ь к стресс. сост-м. Такое улуч-е эмоц-о сос-я д-й с реч. патолог. связано не только с адаптац. к школ.режиму и нормализ-й взаимоотнош-й в колл-ве сверст-в, но и с разв-м способ-и к саморегул-и вследствие правильно организов. коррекционно-педагогич.работы. В целом учащ-я младш. класс. школ для детей с тяж. наруш. речи недост-о критич оцен-т свои возм-ти, чаще переоценивая их. В бол-е случаев объект-я лично-я хара-ка не совп-т с самооц-й, многие из своих черт хар-ра дети не отмеч-т и не оцен-т. Чаще всего не фикс-я вни-е на негат-х чертах хар-ра, а положит-е кач-а несколько переоц-ся. В этом прояв-ся тенд-я в самохар-е приближ-я к идеал.об-зу. Исслед-я уро-я притяз-й млад-х шк-в с нар-и речи выявили, что после удачно выпол-о зад-я часть детей переходит не к более трудн-у, а к более легк. зад-ю. Этот факт можно трактовать как формир-е защит. реа-и у детей с наруш. реч. разв., стремл-е поддержать успех даже на заниж-м ур-е. С возр-м форм-я реалистич ур-ь притяз.

Иссл-и выд-т три варианта эмоц. отнош-я заикающ. к своему деф-у: безразличн, умеренно-сдержанное, безнадежно отчаянное. и 3 вар-та волев. усилий в борьбе с ним: их отсутствие, наличие, перерастание их в навязчивые действия и состояния.

В.И. Селиверстов выд-т следующ степени фиксир-я детей на своем деф-е:

1) нулевая степень. Дети не испыт-т ущем-я от сознания неполноц-и своей речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступ-т в контакт со сверст-и и взрос-и, знак-и и незнак-и людьми. У них отсут-т элем-ты стеснения или обидч-и;

2) умеренная степень. Дети испыт-т в связи с дефе-м неприятн пережив, скрывают его, компенсируя манеру реч. общ-я с помощью уловок. Тем не менее осоз-е этими детьми своего недостатка не вылив-ся в постоян-е, тягостнoe чувство собств-й неполн-сти, когда каждый шаг, каждый поступок оцен-ся через призму своего деф-а;

3) выраженная степень. Дети постоянно фиксиров на своем реч недостатке, глубоко переж-т его, всю свою дея-ть ставят в завис-и от своих реч. неудач. Для них харак-н уход в болезнь, самоунич-е, болезнен мнит-ть, навязчив мысли и выраженный страх перед речью. Расс-ва в эмоционально-волевой, личностн сферах детей с на-и речи не только сниж-т и ухудшают их рабо-ть, но и могут приводить к наруш-ям повед-я и явлениям соц. дезад-и, в связи с чем особую знач-ь приобрет-т дифференцированная психопрофил-а и психокоррекц име-ся у этих детей особен-й эмоционально-личностн разв-я.

42. Задачи и методы психолого-педагогич. Изуч-я детей с речев. Патологией.

Обслед-е состоит из клинич, пед. и психол.Задачи клинич обслед-я.- собрать анамнез о разв-и реб-а(семья,бере-ть,болезни итд) - педиатр/терапевт, невропатолог (нар-е ЦНС),психиатр,при афазиях нейропсихоллог, узкие специ-ы: отоларинголог, сурдолог, офтальмолог.Пед. обсл-е. – определ. ур-я овлад-я реб-м учеб. навык-и в соответствии с программ образоват-о учр-я.

Псих.обсл-е. получе. сведен. о личност. ур-не умств разв-я и поведя ребенка.

ПСИХОДИАГН МЕТОДИКИ МБ РАЗДЕЛЕНЫ

1. по форме прим-я (уст. и письм, предмет, аппарат-е, компь-е, вербал и невербал.)Предм-е — это геометрич фигуры, кубики Кооса, карточки, доски Сегена.Верб-е — стимул. материал, кот-й треб-т от испы-го опер-я понят-и, соверш-я мыслит-о дей-я в словесно-логической форме.Невербал-е — стим.материал предс-ся в нагляд форме в виде предм-в, изображ-й, чертеж или рис-в, но инструкция носит вербальный характер. 2. По направ-ти. Зависят от того, какую функ-ю мы пров-м.

Классифи-я мет-в псих-ки.

1. М-д беседы. Психологич. обслед-е детей с наруш-ми речи трад-о нач-я с беседы.

Она нап-а на устан-е эмоц. конт-та с реб-м, на созд-ие у него прав-го отнош-я к предлаг-й работе. Б-да должна протекать живо и неприн-но. Начинать ее надо с прост. вопросов. Если реб-ок отказ-ся отвечать на вопросы, то лучше предлож-ь ему картинки, а еще лучше доски Сегена. Вопросы, кот-е нужно задавать: то, что отно-ся к реб-ку и его семье. Вопросы для проверки ориент0ии в пространстве-времени. с помощью которых выяс-ся кругозор ребенка. касающ-я интересов, игр, реб-ка. цель, что мы хотим проверить по отношению к речи (звукопроизношение, словарь, грамматический строй).

2. М-д набл-я. Испол-ся в диаг-ке лиц с наруш-и речи как правило во время первич консул-я и в момент обслед-я, для получ-я психол-м дополнит. инф-и о повед реб-ка в дея-ти. Можно проверить адекват-ь повед-я, активность. Именно в процессе набл-я полу-ся важная, порой недост-я др мет-ми, диагностич инф-я. Наб-е — целенаправл-е воспри-е псих-и чел-а, которое осущ-ся без активного взаим-ия с ним. Треб-т выс профес подготовки.. Виды наблюдения:

1.Житейские. Огр-ся регистрац факта и носит случайный хар-ер. 2. Научные.они план-ся и фикс-тся.(бывают: включен. (психолог включ-ся в дея-ть), сторонние (без включения в деятельность).3. Анализ прод-в деят-и. Предметы труда, дея-ти, рисунки, тетради, дневники и т. п. 4. Анкет-ие. Пров-я с целью получ-ь дополнит инф-ю по интересующ нас реч нарушен.

5. Опросники. 6. Тесты. Тест — стандартизованный метод для измерения отдельных характеристик различных лиц.

Виды тестов: 1.IQ-тесты 2. Тесты общ спос-ей 3. Тесты на уровень реч развит.

При обслед-и шк-а необходимо выявить расс-во чтения и письма (дисграфия, дислексия). При логопедич-м обследо-и одной из задач является диагн-ка сложных пограничных наруш-й, когда имеет место снижение инт-та в разной степени (у.о., ЗПР, нижняя граница нормы). Задача логопеда опред-ь степень реч. расс-в и их хар-р. Кроме этого интел-е снижение и реч расс-ва могут сочетаться с сенсорной недост-ю. Особенности реч функции у каждого реб-а соп-ся с показ-ми об-ия других спец-ов: психиатра, невропатолога, педагога-дефектолога, психолога.

Процедура нач-ся с плана соответств с проблемой возр-та и актуал-и возм-ми реб-ка.Подготовка-подбор стимульного материала и методик. У логопеда в перечне стимульного материала включается

1.материал для исследования фонетической стороны речи

2.для исследования фонематической стороны речи

3.для исследования лексики и грамматического строя

4.для исследования связанности речи

5.для исследования звукового анализа и синтеза

6.для исследования письменной речи