21. Динамич. Теория детского слабоумия Курта Левина

Выготский подвергает критике

Причины УО - косность, тугоподвижность, недифференцированность их аффективно-волевой или, иначе говоря, личностной, сферы. Говоря о тугоподвижности аффектов (эмоций), о недифференцированности слоев личности, имеет в виду незрелость, косность намерений и действий детей,. понятия аффективной и аффективно-волевой сферы отражают качества и установки личности ребенка. формальный, динамический способ оценки этих качеств. эластичности либо хрупкости структуры материала, из которого якобы строится личность, о текучести либо косности разных систем личности, о дифференцированности либо недифференцированности слоев личности. Из этого видна значительная схематичность понятий, используемых при характеристике эмоциональной сферы.

рациональное зерно заключается в указании на зависимость способности мыслить от чувств и потребностей. понятие потребностей остается у него неразвернутым.

объясняет конкретность их мышления, неумение абстрагировать и обобщать тугоподвижностью и косностью аффективной сферы. Конкретность мышления слабоумного ребенка означает, что каждая вещь и каждое событие получают для него свое особое значение. Он не может выделить их как самостоятельные части независимо от ситуации. абстрагирование, т. е. образование группы и обобщение ее на основании известного существенного родства между предметами, крайне затруднено у этого ребенка.

абстракция требует некоторого отвлечения от ситуации, которая целиком связывает отсталого ребенка. (Воробья знает, птицу-нет)

Л. С. Выготский вовсе не оспаривает того, что тугоподвижны. И лежит единство аффекта и интеллекта. Но критикует за примитивное понимание идеи развития ребенка. Он говорит, что не только тугоподвижность и косность влияют на мышление, обусловливая его конкретность. Существует и обратная зависимость, т. е. противоположное влияние. По мере того как с помощью речи развивается мышление ребенка, оно, это мышление, влияет на строение его действий, на динамику его аффективных реакций, делает эту динамику более подвижной. Более глубокое, обобщенное понимание ситуации позволяет ребенку как бы подняться над ней, начать более независимо и разумно действовать.

Значительно продуктивнее оказались представления Выготского о ядерных признаках умственной отсталости, обусловленных болезненной неполноценностью мозга. слабость замыкательной функции коры головного мозга, инертность и слабость нервных процессов.

22. Л.С. Выготский о психологич. Сущности умств. Отсталости.

Теоретические положения по Выготскому Л.С.:

1. О системности строения психики человека

Нарушение даже одного из звеньев системы изменяет её функционирование в целом и в дальнейшем обусловливает более или менее существенные отклонения в психической деятельности субъекта. Применительно к умственно отсталым детям данное положение означает, что их своеобразие неукоснительно обнаруживается во всех проявлениях психики.

2. Об актуальных и ближайших зонах развития ребенка

3. Об идентичности факторов, обуславливающих нормальное и анормальное развитие ребенка

4. О первичных и вторичных отклонениях в развитии анормального ребенка

5. О коллективе, как факторе развития высших психических функций ребенка

6. Об изменении соотношений интеллекта и аффекта при умственной отсталости

единство интеллекта и аффекта, рассматриваемое с учётом особенностей развития в целом. Если первоначально эмоции влияют на познавательные процессы, то по мере развития высших психических функций они начинают оказывать обратное, организующее влияние на лежащие в их основе аффективные процессы.

7. О важности раннего коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с отклонениями в развитии

8?Единство и взаимообусловленность процессов коррекции и компенсации Л. С. Выготский выразил в законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации, подчеркнув необходимость создания и использования обходных путей.

концепции развития:

1. УО реб. более или менее успешно усваивает все простое, элементарное, но не может достигнуть высших уровней обобщения и абстракции, а также высот нравственной культуры

2. концепция развития психики умственно отсталого ребенка создана Л.С. Выготским. необходимость различать первичный дефект и вторичные осложнения развития- ядерные признаки умственной отсталости от вторичных и третичных наслоений, надстраивающихся над этим ядром. вторичные осложнения и задержки оказываются наиболее поддающимися лечебно-педагогическому воздействию. «дебил принципиально способен к культурному развитию, принципиально может выработать в себе высшие психические функции, но фактически оказывается часто культурно недоразвитым и лишенным этих высших функций». Он объясняет это своеобразием истории развития дебила.

Необходимость различать культурный и биологический процессы развития. Вращивание, переход ф-й из вне вовнутрь дивергенция, расхождение обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка. Биологическая неполноценность ребенка лишает его возможности своевременно, т. е. с самого младенческого возраста, усваивать культуру человечества. А эта культура преподносится ребенку в форме привычных для человеческого общества приемов и обычаев воспитания, рассчитанных на здорового ребенка Особенно остро выступает это несоответствие в периоды раннего и дошкольного воспитания культурное развитие возможно, но оно лишь ограничено ядерными признаками умственной отсталости: плохой восприимчивостью ребенка ко всему новому и его недостаточной активностью.

Эти в настоящее время достаточно изученные признаки неполноценности корковой деятельности и составляют то, что Л. С. Выготский называл «ядром дебильности». Все органические потребности здорового и неполноценного ребенка могут быть удовлетворены только взрослыми. У умственно отсталого такая полная зависимость сохраняется гораздо дольше. Потребность в общении у него очень велика.

Л. С. Выготский подчеркивал, что коллектив (детский коллектив) является центральным фактором в развитии высших психических функций. Умственно отсталый ребенок с самого начала общения с нормальными сверстниками (братьями, сестрами, соседями) и до момента поступления в коррекционное учреждение как бы «выпадает» из детского коллектива. Он не занимает в этом коллективе адекватной позиции. Нормальные сверстники с ним не играют вовсе, либо предлагают ему самые невыгодные роли.

Важным моментом при изучении психики лиц с умственной отсталостью является рассмотрение вопроса о компенсаторных и псевдокомпенсаторных образованиях. Очень многие симптомы патологии психики умственно отсталых лиц в действительности относятся симптомам компенсации и декомпенсации. Л. С. Выготский говорит о том, что из-за низких оценок со стороны окружающих„ умственно, отсталый ребенок начинает осознавать свою малоценность и реагировать развитием целого ряда тенденций которые имеют явно невротический характер.

На первый план выступают неблагоприятные стереотипы поведения. Но бывают и удачные, найденные самим ребенком, компенсаторные механизмы. Л.С. Выготский указывал, что анализ механизмов симптомообразования, отграничение первичных синдромов от вторичных, прослеживание закономерностей развития психики умственно отсталого ребенка имеют огромное значение для современной специальной психологии и педагогики.