17. Психологическая диагностика при сложных нарушениях.

медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое обследование при первом обращении. Затем необходимы регулярные обслед-я слуха, зрения, психолого-педагогические обследования, направление семьи на генетическое обследование.

Медицинское (клиническое) обследование включает педиатра, невролога, психиатра, офтальмолога, отоларинголога и генетика. Нужно учитывать данные лабораторных, рентгенологических и других специальных обследований (МРТ, томография и т.д.).

Данные нейрофизиологического обследования (электроэнцефалография, обследование зрения и слуха методом вызванных потенциалов) могут повлиять на заключение о наличии выраженности сенсорных нарушений, глубине и распространенности поражения ЦНС, зрелости мозговых процессов.

Психолог суммирует данные, дополняет ими историю развития ребенка, полученную из беседы с членами его семьи. Особое внимание уделяет состоянию ребенка ко времени заболевания, приведшего к сложному нарушения. По характеру и скорости восстановления нарушенных контактов со средой можно судить о перспективах развития ребенка с приобретенной потерей зрения и слуха.

Психолого-педагогическое обследование включает исследование особенностей двигательной, познавательной, личностной сфер, ведущих средств общения и уровня владения навыками самообслуживания. наблюдения за особенностями поведения и общения с окружающими в домашней обстановке, анализ видеоматериалов об этом. При обследовании в диагностическом центре нужно следить за реакцией ребенка на новое помещение, наблюдать характер контактов с близкими взрослыми и незнакомыми людьми, определять уровень сформированности предметных и игровых действий, возможности ребенка в принятии диагностических заданий от взрослого, реакцией на помощь, оказываемую при их выполнении.

Задачей комплексного диагностического обследования ребенка со сложным или множественным нарушением является описание физического, соматического и психического состояния ребенка на момент обследования и разработка психолого-педагогических рекомендаций по его обучению и воспитанию.

Вопрос о потенциальных возможностях развития ребенка решается только в процесс его воспитания и обучения.

18. Организация психологической помощи детям со сложными дефектами.

Психологическая помощь— область практического применения психологии, ориентированная на повышение социально психологической компетентности людей и оказания психологической помощи, как отдельному человеку, так и группе или организации.

комплексную, всестороннюю помощь детям со сложными нарушениями, включающую психолого-педагогическое изучение развития детей данной категории, и на основе полученных данных диагностики проектировать индивидуальный маршрут развития.

Положения построения системы психологической помощи детям с комплексными нарушениями:

- апелляция к личности,

- мультидисциплинарный подход,

- единство диагностики и коррекции развития,

- индивидуально-дифференцированный подход,

- деятельностный подход.

Для развития ребенка, имеющего различные сочетания нарушений, и удовлетворения его потребностей необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с психическим развитием, обучением, социализацией.

Первая и во многом определяющая все дальнейшее развитие проблема в воспитании ребенка с врожденным сложным и множественным нарушением — это проблема принятия его в семье. Драма принятия или непринятия нарушений развития у ребенка неизбежно происходит в семьях, где родился ребенок с выраженными нарушениями. Подобные переживания близких во много раз усугубляются, если ребенок имеет не одно, а два или более выраженных нарушений. Именно эти семьи с момента рождения такого ребенка часто испытывают огромное давление со стороны врачей, советующих оставить тяжелобольного в Доме ребенка, отказаться от его воспитания в семье ввиду «безнадежности» перспективы.

динамика родительского кризиса(фазы):1. растерянность,беспомощность,страх,вина;2. отрицание - сохранение надежды и стабильности;3. подавленность депрессивное состояние;4. зрелая адаптация

Преобладающие личностные тенденции родителей проблемных детей:

• импульсивные, отличающиеся нетерпимостью, склонностью к риску, высоким уровнем притязаний;

• пессимисты, для которых характерны длительные депрессии, повышенное чувство вины;

• тревожность как константное качество личности, высокая чувствительность, повышенная чуткость к опасности.

Родителям необходима поддержка специалистов, знакомых с практикой социально-психологической поддержки семьи и методами воспитания такого ребенка.

Важен внимательный и творческий подход родителей к воспитанию(семья-главный фактор адаптации и социализации)творческий подход к решению трудностей

Полисенсорная стимуляция ребенка при постоянном контроле над ее интенсивностью, стимуляция малейших проявлений его активности, чуткость к состоянию ребенка и его родителей являются принципами индивидуальных коррекционных занятий с ним.

Одним из главных направлений педагогической работы с ребенком раннего возраста становится развитие эмоционального контакта со взрослым и стимуляция собственных активных движений ребенка.

Содержанием школьного обучения -социально-бытовая ориентация в наиболее существенных сторонах повседневной жизни людей. Ребенок должен получить представления о жизненном пути человека, об особенностях поведения людей без нарушений развития в разные возрастные периоды, о возможных видах социальной поддержки инвалидов и способах ее получения.Должен уметь обслуживать себя,чтобы чувствовать независимым в бытовом отношении

В школе должен овладеть письмом и чтением в такой степени. может овладеть определенными трудовыми навыками для работы в специализированных инвалидных предприятиях или на дому. При определенных обстоятельствах (постоянной помощи и внимании со стороны семьи, педагогов, организации сопровождения) слепоглухой человек может продолжить свое образование после окончания школы в колледже или вузе и найти свое место в жизни среди хорошо подготовленных в профессиональном отношении людей.