1. Обучение грамоте.
Основной метод обучения учеников вспомогательной школы грамоте – звуковой аналитико-синтетический метод, который предполагает реализацию принципа « от звука к букве». Вначале учитель знакомит учеников со звуком, потом – с буквой, что его обозначает. Научив правильно произносить звук, учит писать букву, предлагая прочитать ее после написания. Таким образом ученики с первых дней овладения письмом учатся читать написанное, одновременно овладевая умениями контроля и самоконтроля написанного.
Учитывая быструю забываемость школьниками графической формы букв, после овладения ими графикой каждой малой буквы , учитель учит их писать соответствующую ей большую букву. Это способствует лучшему и более быстрому запоминанию графической формы больших букв и дифференциации их с графической формой малых букв, особенно букв а, у, т, д, б.
Учитель обучает детей выполнять аналитико-синтетические действия со звуками речи. Это базовые действия для формирования навыка чтения и письма. Обучая грамоте, учитель учитывает умения, приобретенные детьми в дошкольный период жизни, когда они учились в массовой школе, посещали детский сад или подготовительный класс. Особое внимание уделяет детям, которые нигде не учились.
Обучение письму начинается с подготовительного класса и добукварного периода первого класса ( в случае отсутствия в школе подготовительного класса), когда учитель развивает у учеников слуховое, зрительное, тактильное восприятия, формирует графические навыки письма, гигиенические умения, которые школьники должны соблюдать во время чтения и письма.
2. Знания и умения о языке.
Во вспомогательной школе ученики получают знания о русском языке как о средстве познания и общения. У них формируются знания о единицах разных уровней языка (звуки речи, слово в его лексическом и грамматическом значениях, предложение, текст). Основное внимание уделяется практической работе: работа над значением слов с постепенным накоплением лексического запаса, обогащение речи различными грамматическими формами. Учитель формирует умения пользоваться средствами языка в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами русского литературного языка, учит школьников анализировать собственное речевое творчество.
Русский язык – это не только предмет изучения, но и средство усвоения знаний по другим предметам. На уроках русского языка школьники работают с речевым материалом, который используется на уроках других предметов, обеспечивая речевую культуру учащихся. С этой целью учитель использует межпредметные связи, предлагая составлять предложения с использованием изученного материала на уроках русского языка ( например, имен числительных на уроках труда, математики; имен прилагательных на уроках природоведения и т.д.).
3. Речевая деятельность.
Программы предполагают овладение школьниками определенными знаниями о речи: устной и письменной, монологе и диалоге, об особенностях высказываний, о ситуациях общения. Внимание уделяется развитию и формирование умений выполнять все виды речевой деятельности: аудировать (слушать – понимать), говорить, писать и читать. Особенное внимание обращается на аудирование, поскольку основу формирования и развития умений речевой деятельности составляют умения слушать и понимать устную речь. Учитель учит понимать прослушанное, учит быстро ( в меру возможностей умственно отсталых школьников) и правильно воспринимать чужую речь, сосредотачивать внимании е на прослушивании. Ученики осознают значение темпа, силы голоса, тона для понимания содержания высказывания. Слушание и понимание, распознавание в речевом потоке единиц определенных уровней языка ( звуков, слогов, слов, словосочетаний и предложений ) способствует формированию знаний и умений о речи, о языке, коррекции внимания, восприятия, памяти, умений самостоятельной учебной деятельности.
Для аудирования учитель использует фронтальные виды работы, требующие от учащихся устных высказываний.
Особое внимание уделяется работе с устными монологическими и диалогическими высказываниями. Школьники учатся пересказывать готовые тексты ( прослушанные, прочитанные произведения, просмотренные диафильмы, случаи из собственной жизни ) и на их основе строить аналогичные высказывания. Одновременно учитель обучает составлять устные и письменные высказывания, которые имеют коммуникативную цель: записку, поздравление, письмо. Эту работу школьники выполняют вначале под руководством учителя, а потом с использованием различных опор ( рисунки, иллюстрации, план, ключевые слова, ключевые предложения и т.п.).
Учитель создает на уроках такие речевые ситуации, которые вынуждают учеников к общению, к построению собственных высказываний. Обязательно знакомит учащихся с культурой общения, с речевым этикетом русского и украинского народов, учит правильно использовать формулы речевого этикета, внимательно слушать и выслушивать собеседника, формирует умения подбирать меткие слова для ответа собеседнику.
Обучая школьников письменной речи, учитель учит их записывать впечатления от увиденного, прочитанного или услышанного. Он приобщает к ведению записей, одновременно обучает исправлять ошибки, организуя групповую проверку работ; следит, чтобы ученики активно обсуждали то, что написали их товарищи, чтобы исправляли ошибки.
Также на уроках русского языка значительное время уделяется чтению – одному из видов речевой деятельности. Учитель обращает внимание на значение слов, правильное их произношение, на интонацию различных по цели высказывания предложений.