Средства социального воспитания
Реализация перечисленных идей и принципов социального воспитания достигается за счет применения совокупности средств, методов и форм социального воспитания.
Под средствами педагогической деятельности понимается то, что использует воспитатель для воздействия на воспитуемых в процессе воспитательной деятельности (посредством чего обеспечивается достижение цели педагогической деятельности.) [7].
Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, окружающая среда и условия которые используются для достижения воспитательных целей [13].
Так, А.В. Мудрик к средствам социального воспитания относит общение, познание, деятельность, игру, спорт [8].
Каждая из названных сфер жизнедеятельности имеет свои специфические возможности для развития человека. Поэтому человек, выступая их субъектом в тех или иных организациях, получает возможность дл проявления и развития различных своих задатков, качеств, устремлений в процессе социального воспитания.
Общение – обмен духовными и эмоциональными ценностями (общепризнанными и специфическими для поло-возрастных и групповых ценностных ориентаций), который происходит в форме диалога человека как с «другими Я», так и процессе взаимодействия с окружающими людьми.
Общение играет важнейшую роль в развитии человека: в освоении норм социально-типического поведения, эмоциональном развитии, в приобретении индивидуального социального опыта, в реализации и утверждении себя как личности.
В сфере познания реализуется активность человека, направленная на познание окружающего мира, людей, идей, вещей и отношений, а также самого себя на освоение системы значений (смыслов), позволяющих ему понять мир и самого себя.
Познание идет как в виде практического, повседневного освоения культуры, так и научного – через все разнообразие научных дисциплин, доступных освоению конкретным человеком. С развитием человечества решающим становится познание в виде получения обработки, усвоения и определенной трансформации научной информации, а не информации, полученной через личный опыт познания действительности. Человек познает действительность, во-первых, в процессе общения с окружающими его людьми; во-вторых, через систему образования, включающую в себя целенаправленное обучение в различных учебных заведениях, а также просвещение, источником которого выступают средства массовой коммуникации и целый веер специализированных и неспециализированных организаций; в-третьих, в процессе самообразования.
Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и изменение. Существует многообразные классификации видов деятельности, даваемые по различным основаниям. Деятельность обладает большим потенциалом для развития задатков и способностей человека и их реализации; для удовлетворения формирования и возвышения потребностей; для развития мышления и т.д.
Игра – способ свободного импровизированного самовыражения человека в условных ситуациях, а также занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга для развлечения. Игру используют как один из способов организации познания и деятельности.
Потенциал игры для развития человека может быть реализован в процессе социального воспитания в том случае, если спонтанные и организованные игры в зависимости от возраста и других параметров состава воспитуемых более или менее широко представлены в жизнедеятельности воспитательных организаций, позволяя человеку удовлетворять, как минимум, потребности в эмоциональном контакте и в фантазировании.
Субъектом игры человек становится тогда, когда перед ним стоит игровая задача, решение которой предполагает игровое творчество, а в его процессе появляется дух соревнования.
Спорт – многочисленные и многообразные комплексы физических упражнений, направленных на физическое развитие человека, заполнение досуга, достижение физического совершенства, отражающего определенные представления о телесной красоте, пластической свободе и здоровье человека.
Потенциал спорта для развития человека может быть реализован в социальном воспитании, если в жизнедеятельности организаций всех типов, включая и те, для которых воспитание – не основная функция, создаются условия для удовлетворения потребностей в функционально-органической активности, в соревновательности в процессе участие в различных физических упражнениях (индивидуальных и групповых) [8].
Таким образом, средствами социального воспитания с точки зрения А.В. Мудрика, называют сферы жизнедеятельности человека: общение, познание, деятельность, игру, спорт. При этом следует учитывать, что выделение данных сфер жизнедеятельности несколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосвязаны и переплетены.