Содержание социального воспитания

Содержание – определяющая сторона целого, единство его частей, элементов, его свойств и связей, основная суть, количество чего-либо, находящегося в чем-то другом [11]. Категория «содержание» отражает внутреннюю сторону предмета, его сущностное «наполнение». Тем самым при рассмотрении содержания возникает вопрос о его структурных компонентах, а также о внешней форме, в которой оно является.

Содержание воспитания – одна из наиболее спорных и противоречивых проблем в педагогической теории. Оно определяется как:

- «система, знаний, убеждений, навыков, качеств личности. Устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии в поставленными целями и задачами» [12];

- «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» [2];

Специфика содержания воспитания в том, что оно всегда становится производным от смыслов и целей жизнедеятельности конкретных участников педагогического процесса. В практических целях кажущуюся беспредельность содержания воспитания необходимо упорядочить. Для этого в его структуре И.А. Колесникова выделяет несколько блоков, выполняющих различные функции относительно становления человека. Одни включает устойчивые социокультурные нормы и традиции, позволяющие адаптироваться в обществе «здесь и сейчас» (функция адаптации). Второй обеспечивает творчество самого воспитанника по соотношению к своему человеческому образу (креативная функция). Третий ориентирован на восполнение пробелов в воспитании (корректирующая функция). Четвертый формируется в ответ на вызовы времени и окружающей среды, помогая культивировать идеальные личностные свойства и поведенческие характеристики, обращенные в будущее (прогностическая функция). Таким образом, в содержании воспитания тесно переплетаются нормативное и творческое начало.

Другим подходом к определению содержания воспитания может быть классификация воспитательных задач по видам деятельности учащихся. В данном случае речь идет о задачах, связанных с организацией познавательной, трудовой и досуговой деятельности детей. Задачи воспитания ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности [14].

Ряд авторов определяют содержание воспитание как освоение системы социальных ролей. В этом смысле целесообразным является его рассмотрение как развитие всех сущностных сфер ребенка (О.С. Гребенюк) [5].

Один из современных подходов ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социализированности человека как достижения определенного баланса адаптированности и обособления в обществе (А.В. Мудрик) [9]. При этом М.И. Рожков в рамках данного подхода говорит о социальности человека, то есть готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах [14].

В соответствии с последней точкой зрения, которая исходит из понимания воспитания как составной части социализации, можно сказать, что социальное воспитание базируется на четырех основных блоках:

1. Изучение среды и ее состояния и характера отношений личности с этой средой;

2. Организация воспитательно-образовательной деятельности (взаимодействия личности со средой);

3. Педагогически целесообразная помощь ребенку в сложившихся жизненных ситуациях;

4. Непосредственное оказание индивидуальной помощи ребенку.

При этом можно говорить о следующих направлениях социального воспитания:

1. Забота о сохранении физического и психического здоровья ребенка;

2. Организация социально-приемлимого взаимодействия ребенка с окружающим социокультурном пространством;

3. Обучение правам и защита прав ребенка;

4. Индивидуальная целенаправленная помощь ребенку;

5. Поддержание ребенка в его социальном становлении.

Таким образом, в соответствии с различным пониманием сущности социального воспитания, можно говорить неоднозначности определения содержания социального воспитания. Социальному педагогу важно знать различные подходы к определению содержания социального воспитания, что позволит ему посмотреть всесторонне на организацию воспитательного процесса.