3. Понятие возраста в психологии.

Возраст представляет целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту) продолжительность времени от момента рождения до настоящего или до другого определенного момента времени;

2) Биологический возраст – (функциональный) совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);

3) Социальный возраст – (гражданский) статус школьника, учащегося, пенсионера и т.п.

4) Психологический возраст – связан с понятием психологического времени и определяется тем, как человек сам оценивает свой возраст, определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст

Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент.

б) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.

Особенности психологического возраста:

• измеряется по «внутренней шкале отсчета»;

• в некоторых пределах обратим, т.е. человек может «молодеть» и «стареть» за счет увеличения «удельного веса» психологического будущего или уменьшения «удельного веса» психологического прошлого;

• может не совпадать в различных сферах жизнедеятельности человека (в личной жизни и профессиональной сфере);

• может иметь психологические кризисы в отдельные периоды (7 лет, 12-14 лет, 17-19 лет, 25-26 лет, 40 лет – середины жизни).

2.4. Условия, движущие силы и механизмы развития.

В целом развитие протекает у детей неодинаково и зависит от следующих условий:

- наследственности,

- среды,

• обучения и воспитания,

• активности самого ребенка.

В науке существует две противоположные концепции развития:

• диалектико-материалистическая и

• метафизическая..

В метафизической концепции развитие рассматривается как увеличение и уменьшение изначально данного свойства, как повторение. (Увеличение запаса слов, объема памяти, внимания и т.п.)

В диалектико-материалистической концепции под развитием понимается возникновение качественно новых форм и свойств. Развитие рассматривается как борьба противоположностей между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем новым содержанием, которым ребенок овладевает. Противоречия нарастают, доходя до кульминации, и разрешаются новообразованиями. В результате совершается переход к новому качеству и новому единству противоположностей. Преодолеваются противоречия в ходе воспитания и обучения.

Личность развивается, создается общественными отношениями. Л.С.Выготский разработал теорию, которая показывает, как через других мы становимся сами собой. Механизмом присвоения человеческой сущности является идентификация (отождествление).

Механизм отстаивания индивидом своей природной и человеческой сущности является обособление. Частным случаем обособления является отчуждение (рождение, кризис 1 года, кризис 3 лет «я-сам», подростковая эмансипация и т.п.).

Идентификация и обособление - диалектически связанные механизмы развития, находящиеся в единстве и противоположности. Идентификация выступает как социализация, а обособление как механизм индивидуализации личности.