1.2. История психологии развития человека

Возрастная психология возникла в конце Х1Х – начале ХХ века, хотя в психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века и в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие важнейшие вопросы психического развития детей. В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей.

В период Средневековья, с Ш по Х1У в., большое внимание уделялось исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.

В эпоху Возрождения (Эразм Роттердамский, Роджер Бэкон, Ян Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей.

В исследованиях философов Нового времени Рене Декарта, Бенедикта Спинозы, Джона Локка, Жана-Жака Руссо обсуждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие.

Во второй половине Х1Х в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки (потребности общества в новой организации системы образования, разработка новых методов исследования в психологии). Педагогам-практикам понадобились обоснованные рекомендации по содержанию и темпу обучения больших групп детей, методики обучения и воспитания. Основателем детской психологии считается В.Прейер – немецкий ученый дарвинист (кн. «Душа ребенка» – 1882 г.). Он ввел метод объективного научного наблюдения в практику изучения ранних этапов развития ребенка.

Вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой культуры. В России это были Николай Иванович Пирогов, В.Н.Татищев, Н.И.Новиков, Александр Николаевич Радищев, которые высказывали материалистические воззрения на особенности развития психики детей в отличие от психики взрослого.

Н.И.Пирогов первый обращал внимание на воспитание человеческого духа, Человека в человеке. И.А.Сикорский впервые применил эксперимент в условиях обучения в 1879 г. В 70-80 – х г.г. Х1Х века складываются два типа исследований: наблюдение родителей за своими детьми и наблюдение ученых за детским развитием по определенной программе. Проводится изучение взаимосвязи психического и физического развития ребенка (П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Н.Н.Ланге и др.)

Видное место занимают труды Константина Дмитриевича Ушинского. Основной его труд «Человек как предмет воспитания» посвящен вопросам психологического изучения человека, который является объектом педагогического воздействия. Он установил иерархию наук, опираясь на которые можно разработать план воспитания личности. Это: анатомия, физиология, психология, философия, логика. Он выдвинул целостную психологическую концепцию человека.

Позже проблемы возрастной психологии изучались видными учеными Петром Францевичем Лесгафтом, Александром Федоровичем Лазурским, Александром Петровичем Нечаевым, Н.А.Сикорским, которые проводили конкретные исследования по возрастной психологии и разрабатывали объективные методы изучения развития личности ребенка (наблюдение, эксперимент).

Блонский Павел Петрович, используя метод свободных ассоциаций (предлагалось записать любые 25 слов), показал, что круг знаний расширяется и обогащается за счет знаний, полученных в результате обучения. Он доказал, что ведущим видом деятельности младших школьников является не игра, а учебный труд. Указал на необходимость развития памяти, мышления, умственной активности, творчества в процессе обучения.

В начале 30-х годов ХХ в. разрабатывалась теория культурно-исторического развития, которая стала противостоять биологизаторскому направлению. (Выготский Лев Семенович (1896-1934) при участии Александра Романовича Лурия (1902-1977). Деятельность с предметами и общение со взрослыми являются движущими силами развития ребенка, считал Л.С.Выготский. Он ввел понятие «социальная ситуация развития» – т.е. аффективное отношение ребенка к среде.

«Социальная среда развития» – особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые психологические образования поднимающие к его концу». (Выготский Л.С.)

Сложные формы психической жизни ребенка формируются в процессе общения или обучения, которое создает новые психические образования, развивает высшие психические функции. Т.е. обучение играет ведущую роль в формировании психики. Он показал, что не всякое обучение является эффективным, а лишь то, которое опережает развитие и ведет его за собой. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно ему в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что он может сделать совместно со взрослыми (зона ближайшего развития).

Дальнейшие разработки проблем возрастной психологии принадлежат Сергею Леонидовичу Рубинштейну (1889-1960). Он считал, что дети созревают и развиваются лишь воспитываясь и обучаясь. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем новым содержанием, которым ребенок овладевает. Он считал, что деятельность обусловливает формирование психики, психических процессов и свойств человека. Сознание и поведение развиваются внутри конкретных форм деятельности (игры, учения, труда).

В дальнейшем Алексей Николаевич Леонтьев доказал, что формирование психики обусловливает не просто деятельность, а «ведущая деятельность». Благодаря ей у ребенка появляются психические новообразования, характерные для данного возраста.

Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Леонид Владимирович Занков большое значение придавали развивающему эффекту обучения.

Гальперин П.Я. и Запорожец Александр Владимирович уделяют внимание формированию у детей ориентировочных действий и использованию характерных для каждого этапа развития видов деятельности.

Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов считают, что обучение происходит через содержание усваиваемых знаний.

Л.В.Занков считает, что развивающее обучение происходит через высокий уровень трудности, быстрый темп прохождения материала, осознание процесса обучения.

Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного субъекта и проявляют особый интерес к различиям между детьми. В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в коллективе сверстников, в учебной и профессиональной группах, их влияние на психическое развитие ребенка.

Роль возрастной психологии в развитии наук и практики

Б.Г. Ананьев отмечал, что возрастная психология начала свое развитие под влиянием педагогической практики, исходя из потребности подвести научную основу под воспитание.

Возрастная психология как особая область знаний вносит огромный вклад в развитие педагогики – где знание возрастных особенностей способствует совершенствованию методов обучения и воспитания. Выделяя сензитивные периоды развития, наука помогает лучшему воздействию на индивида с точки зрения усвоения и применения знаний, навыков и умений.

Развиваются новые дисциплины:

• семиотика – о знаковой системе;

• аксиология – о ценностях жизни и культуры, исследующая важные стороны духовного развития общества и человека;

• психолингвистика – психология речи и общения и теория языка и др.

Возрастная психоло­гия тесно связана с другими областями психологии: общей психо­логией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.

В общей психоло­гии исследуются психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение.

В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных эта­пах.

В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная пси­хология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний.

Педагогическая психология рассматривает процесс взаимодействия ребенка и взрослого с точки зрения воспитания, учения.

Индивидуальные различия рассматриваются в дифференциальной психологии: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.

Ветвями возрастной психологии являются:

- детская психология (от рождения до 7 лет),

- психология младшего подростка,

- психология подростка,

- психология ранней юности,

- психология взрослого человека, (акмеология)

- психология пожилого человека (геронтопсихология, геронтология).

Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития: основными достижениями, образованиями и новообразованиями, ступенями психического развития, развитием самосознания.

Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией.

В результате взаимодействия науки и практики происходит их взаимное обогащение, развиваются новые отрасли психологии и педагогики. Теории развивающего обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова – это итог такого взаимодействия педагогики и психологии. Известный педагог Шалва Александрович Амонашвили широко использовал методы психологии в своей деятельности.