- •О.В.Миниярова возрастная психология
- •Предисловие Задача настоящего пособия – оказать методическую помощь студентам педагогических вузов в самостоятельной работе при изучении курса «Возрастная психология».
- •Cодержание курса.
- •Тема 1. Предмет, методы и история возрастной психологии План:
- •Предмет и методы возрастной психологии.
- •Методы возрастной психологии
- •2. Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента.
- •1.2. История психологии развития человека
- •1.3. Возрастная периодизация.
- •1.4. Проблемы современной возрастной психологии как науки
- •Тема 2. Теории психического развития
- •2.5. Ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, новообразования.
- •В) Периодизация личностного развития (э.Эриксон).
- •2.1. Категория "развитие" в психологии и философии. Законы психического развития
- •Основные подходы к развитию психики ребенка.
- •2.2. Образование и развитие
- •Понятие возраста в психологии.
- •2.4. Условия, движущие силы и механизмы развития.
- •2.5. Ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, основные новообразования.
- •2. 6. Периодизация психического развития в различных психологических направлениях
- •I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
- •II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
- •III уровень: Совесть (после 16 лет).
- •В) Периодизация личностного развития (э.Эриксон)
- •Д) Периодизация развития личности по а.В.Петровскому
- •Тема 3. Основные стадии развития человека. План:
- •3.8. Взрослость.
- •3.9.Старость. Конец жизни.
- •3.1. Младенчество Новорожденность
- •Собственно младенчество.
- •3. 2. Ранний возраст. Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года).
- •Дошкольный возраст
- •Младший школьный возраст. Развитие психики младшего школьника (6-7 —10-11 лет).
- •3.5. Психологические особенности подростка
- •Подростковые реакции.
- •3.6. Юность
- •3.7. Молодость.
- •3.8. Взрослость. (Зрелость)
- •Личность взрослого человека
- •3.9. Поздний (пожилой и старческий) возраст
- •Религиозный тип.
- •Конец жизни
- •Темы рефератов (контрольных работ)
- •Вопросы к зачету
- •Вопросы к экзамену
- •Практические и лабораторные занятия.
- •Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии
- •Тема 2. Основные закономерности психического развития ребенка
- •Тема 3. Подходы к развитию личности в различных психологических
- •Тема 4. Психическое развитие младенца и дошкольника.
- •Тема 5. Психическое развитие младшего школьника и подростка.
- •Тема 6. Основные закономерности психического развития юношеского возраста и взрослого человека.
- •Тема 7. Основные закономерности психического развития пожилого человека.
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Литература
- •Словарь.
I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
1. Страх перед правом силы.
2. Страх быть обманутым и недополучить блага.
II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
III уровень: Совесть (после 16 лет).
5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
В) Периодизация личностного развития (э.Эриксон)
Центральное понятие учения Э.Эриксона – идентичность. Личностная идентичность – набор черт или индивидуальных характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других людей. Идентичность – психологическая тождественность, это ядро личности. Эго-идентичность – это субъективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и устойчивости собственного Я. Групповая идентичность -–чувство принадлежности к данной социальной группе. Они формируются прижизненно и согласованно. Важным механизмом формирования идентичности Э.Эриксон считал ритуализацию – повторяющиеся формы поведения, осуществляющие взаимосвязь людей, обмен сообщениями. По мнению Э.Эриксона каждый человек проходит 8 стадий, на каждой из которых человеку выдвигаются социальные требования. Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию. Из кризиса индивид может выходить успешно или нет. Неуспешное разрешение кризиса приводит к формированию соответствующего качества личности, приводящего к жизненным проблемам.
Э. Эриксон. Периодизация личностного развития
Стадия развития
|
Нормальная линия
|
Аномальная линия |
0 - 1 год - раннее младенчество социальное качество • надежда
|
-доверие к людям, к миру. - взаимная любовь, связь ребенок - родитель -удовлетворение потребности в общении с родителями
|
- недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннего отлучения от груди
|
1 -3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля
|
- уверенность в себе
|
- стыд, сомнения в себе - гипертрофированное чувство стыда
|
3-5 лет - возраст игры социальное качество-целеустремленность
|
- инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения
|
- чувство вины, - пассивность - отсутствие инициативы - отсутствие признаков полоролевого поведения
|
5-11 лет среднее детство школьный возраст -социальное качество-компетентность |
- стремление к достижению достижению - трудолюбие - развитие познавательных и коммуникативных навыков
|
|
11 -20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность
|
- эго идентичность – 17 лет (собственная уникальность) - жизненное самоопределение - поиск себя - формирование мировоззрения - половая поляризация в формах поведения
|
- диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) - путаница ролей - смещение временных перспектив - смешение форм полоролевого поведения
|
[20-25 лет молодость социальное |качество - любовь
|
- интимность - стремление к контактам с людьми - желание и способность посвятить себя другим людям - рождение и воспитание детей
|
- изоляция - избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека трудный характер, непредсказуемое поведение)
|
26 - 64 лет взрослость социальное качество - забота
|
- продуктивность - творчество (особенно в труде) - продуктивная и творческая работа над собой
|
- инертность - застой (особенно в труде) - эгоизм, эгоцентризм - непродуктивность в работе - ранняя инвалидность
|
От 65 лет до смерти старость социальное качество - мудрость |
- целостность Эго, универсальность |
- отчаяние, отвращение, презрение |
Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.
Данная классификация раскрывает механизм смены возрастных периодов, исходя из диалектико-материалистического положения о движущих силах развития как борьбы противоположностей между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.
Возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции», (Выготский) своя ведущая деятельность (Эльконин, Леонтьев)
г) Периодизация развития (Лев Семенович Выготский и Даниил Борисович Эльконин).
В них используются основных три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н.Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Годы Период |
Ведущая деятельность |
Новообразование
|
Социальная ситуация развития |
Младенчество 0-1
|
эмоциональное общение ребенка со взрослым
|
потребность в общении, «комплекс оживления», аффективно заряженные представления ходьба, первое слово |
слита с матерью, формируется со стороны матери
|
Ранний возраст 1-3
|
предметно-манипулятивная деятельность, усвоение способов деятельности с предметами
|
речь, наглядно-действенное мышление, осознание себя как субъекта деятельности, «внешнее Я сам» ( по Выготскому)
|
ребенок-предмет-взрослый, освоение норм отношений между людьми, совместная деятельность со взрослыми |
Дошкольный возраст 3-6(7) |
ролевая игра
|
потре6ность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, появление внутренней позиции, проявления «Я», произвольность поведения, соподчинение мотивов
|
освоение социальных норм взаимоотношений |
Младший школьный возраст 6(7)-10(11) |
учебная деятельность |
произвольность высших психических функций, внутренний план действий, социальная позиция школьника, самоконтроль, рефлексия |
отношения со значимыми взрослыми, освоение знаний, развитие психических процессов |
Средний школьный возраст, подросток 10(11) 14(15) |
общение в процессе обучения, интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности |
«чувство взрослости», самооценка, потребность в признании, « Я– концепция», подчинение нормам коллективной жизни
|
освоение норм и отношений с людьми, представление о себе "не как о ребенке" |
Старший школьник (ранняя юность) Поздняя юность или ранняя зрелость 14(15) 16(17) 18-25 |
учебно-профессиональная деятельность, трудовая деятельность, профессиональная учеба. |
профессиональное и личностное самоопределение, мировоззрение, прорисовка жизненных планов, самосознание, мечты и идеалы |
освоение профессиональных знаний и умений
|
Зрелость После 25 лет (20-50 лет - зрелость, 50-75 -поздняя зрелость, 75-старость) |
трудовая деятельность |
переоценка жизненных планов, прорисовка новых перспектив, семейные отношения |
коллеги, друзья, клубы по интересам |
Периодизация развития по Д.Б. Эльконину
Д.Б.Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и мир человеческих отношений через две системы отношений:
«ребенок – общественный предмет» (человек – вещь), где ребенок вырабатывает способы действий с предметами (предметно-манипулятивная деятельность, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность). Развивается операционно-технические возможности ребенка.
«ребенок – общественный взрослый» (человек-человек), где ребенок ориентируется на нормы отношений между людьми. Развивается мотивационно-потребностная сфера.
Эти системы отношений развиваются неодинаково: то одна, то другая поочередно преобладает над другой. Д.Б.Эльконин сформулировал закон периодичности: «К каждой точке развития ребенок подходит с расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «человек-человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек-предмет». Момент, когда это расхождение принимает наибольшую величину, называют кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».
Для каждого возраста характерны социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования. Границами возрастов служат кризисы -–переломные моменты в развитии ребенка, которые указывают на возникшую у него потребность перемен в отношениях со взрослым.
Д.Б.Эльконин выделяет три эпохи и шесть периодов развития.
1 эпоха: раннее детство (периоды: младенчество, раннее детство);
2 эпоха: детство (дошкольное детство, младшее школьное детство);
3 эпоха: подростничество (младшее подростничество, старшее подростничество).