2.5. Ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, основные новообразования.

Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваи­вает. Но разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функ­ций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

Ученик и последователь Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев выде­лил три признака ведущей деятельности.

Во-первых, в форме ве­дущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности. (Например, ребенок начинает учиться, играя: в роле­вой игре дошкольника появляются элементы учения — деятель­ности, которая станет ведущей в следующем, младшем школьном возрасте, сменив игру.)

Во-вторых, в этой деятельности формиру­ются и перестраиваются отдельные психические функции. (В игре, например, появляется творческое воображение.)

В-третьих, от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. (В той же игре дошкольник осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации).

Ведущей не может стать любая деятельность, которой ребенок отдает много времени. (Хотя, безусловно, каждая деятельность вно­сит свой вклад в психическое развитие: рисование и со­ставление аппликаций способствуют развитию восприятия). Усло­вия жизни ребенка таковы, что на каждом возрастном этапе он получает возможность наиболее интенсивно развиваться в опреде­ленном виде деятельности: в младенчестве — в непосредственно-эмоциональном общении с матерью, раннем возрасте — манипу­лируя с предметами, дошкольном детстве — играя со сверстника­ми, младшем школьном возрасте — в учебной деятельности, под­ростковом — в интимно-личностном общении со сверстниками, старшем школьном — при подготовке к будущей профессии.

Любая деятельность имеет сложную структуру. Прежде всего, не бывает немотивированной деятель­ности: первый компонент структуры деятельности — мотив. Он образуется на основе той или иной потребности. По­требность может быть удовлетворена разными способами, т.е. с помощью разных предметов. Например, когда ребенок голоден, он может удовлетворить свою биологическую потребность хлебом, а может настаивать на шоколаде. Потребность «встречается» с соот­ветствующим предметом и приобретает возможность побуждать и направлять деятельность. Таким образом, возникает мотив.

Деятельность состоит из отдельных действий, направленных на достижение сознательно поставленных целей. Цель и мотив дея­тельности не совпадают. Допустим, школьник выполняет домаш­нее задание по математике и решает задачу. Его цель — решить эту задачу. Но мотивом, реально побуждающим его деятельность, может быть стремление не огорчать маму, или получить «пятерку», или освободиться и пойти играть с друзьями. Во всех трех случаях будет различным тот смысл, который имеет для ре­бенка решение математической задачи. Смысл действия меняется в зависимости от того, в связи с каким мотивом ставится цель.

А.Н. Леонтьев рассматривает психологический ме­ханизм сдвига мотива на цель. Стар­шеклассник, готовясь к экзаменам, читает дополни­тельную литературу, но заходит его приятель и сообщает, что по этой книге вопросов на экзамене не будет. Если мотивом деятельности ученика была только успешная сдача экза­мена, книга будет отложена в сторону и забыта. Но если заинтересовало само содержание книги, она будет дочи­тана до конца. В последнем случае произошел мотивационный сдвиг, и чтение из действия, включенного в общую подготовку к экзамену, превратилось в самостоятельную деятельность, побуж­даемую новым мотивом, — познавательным интересом.

Действие обычно может выполняться разными способами, т.е. с помощью разных операций. Возможность использования той или иной операции определяется условиями, в которых разворачивает­ся деятельность.

Таким образом, структуру деятельности можно схематично представить так:

мотив — деятельность, цель — действие, условия осуществления деятельности — операции.

Детское развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каж­дом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются воз­растными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, кото­рых не было раньше в готовом виде. Новое появляется закономерно, оно подго­товлено всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста от­ношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и об­учающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале воз­растного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразова­ние, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.