5. Познание человека как антропологическая проблема.

Источники познания человека (Кант):

- другие науки

- художественная литература

- практическое общение исследователя с другими людьми

А. в наст вр – дисциплина, изуч-ая природное происхождение человека и его рас, изменчивость строения тела чел-ка во времени и территориально.

Разновидности А.: философская, религиозная, культурная, психологическая, педагогическая

Специфика П.А в том, что сама по себе она не открывает ничего нового, а интегрирует из различных наук уже имеющуюся информацию: о человеке и ту, к-я м.б. необходима для воспитательных целей. Особое место в а. науках отводится психологии и педагогике. Психология занимается изучением внутреннего (субъективного, духовного) мира человека. Психика – это внутренний мир человека, к-й возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром. Связь организма с внешней средой осуществляется при помощи нервной системы человека (рефлексы) Сеченов.

Психика проявляется в различных явлениях. - психические процессы

- психические состояния.

- психические свойства личности.

- психические образования –Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах. Научно-исслед методы псих и пед-ки.

Исследование – это процесс и рез-т науч деят-ти, направ-ый на получение нов знаний о закон-тях, структуре, механизмах изуч-го явления, а т-же о содержании, принципах, методах и организ-ых формах деят-ти. Метод – это путь науч иссл-ия или способ познания какой-либо реальности, а т-ж совок-ть приемов и операций, направленных на изучение педаг и психол явлений. Методы: теор-е (анализ, синтез, сопоставление) и эмпат-е (воспринимаемые посредством органов чувств: наблюдения, методы беседы и анкетирования, метод изучения и анализа продуктов деят-ти испытуемых, биограф метод, тестирование и эксперимент).

Метод наблюдения. Н – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения чел-ка с целью последующего анализа и объяснения. Виды Н: стандартизир-ое, свободное включенное, скрытое, внешнее, внутреннее (самонаблюдение). Эмпирические методы – синтез, анализ. Анализ – это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части с целью их относительно самостоятельного изучения. В процессе синтеза производится соединение воедино составных частей Вопросы в анкетах бывают двух видов-открытые (сам пишешь ответ на вопрос) и закрытые (выбираешь из предложенных). Метод беседы требует хорошей предварительной подготовки: наличие плана, возможных вопросов и ответов, цели беседы.

6. Психика - продукт и фактор эволюционного процесса.

7. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии.

Феномен самости. Я-концепция.

В целом возраст можно дефинировать как уровень развития, самореал-и личности определенного соц-го и истор-го типа, в большинстве случаев завис-й от кол-ва прожитых лет.

Теории периодизации:

Периодиз-я жизни чел-ка Э.Эриксона. Кризисы возрас-ых периодов.

Эриксон выводит микропериоды развития внутр-й жизни чел-ка:

1 стадия (1 год жизни). В этот период развивается соц-е взаимод-е, положит-м полюсом которого служит доверие, а отриц-м – недоверие.

2 стадия (2 и 3 годы жизни). У ребенка возникает самостоят-ть на основе развития его моторных и психич-х способностей.

3 стадия (4-5 лет). У ребенка развивается изобретат-ть, он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто подражать другим.

4 стадия (6-11 лет). Развив-ся способ-ть к дедукции (метод мышления), к организац-м играм.

5 стадия (12-18 лет). У подростка развив-ся новые взгляды на вещи, новый подход к жизни.

6 стадия (от конца юности до начала сред. возраста) – это уже сложив-ся этап псих-х образов-й, включения чел-ка в семейную и трудовую деятельность.

7 стадия (зрелый возраст) – период, когда ваши собст-е дети становятся подростками, а вы прочно связали себя с определ-м родом занятий.

8 стадия (старость) – время размыш-й, воспом-й, забав с внуками.

Осн. аспекты рассмот-я детства в антрополог-м плане:

1. Исторический анализ проблем развития ребенка и феномена детства

2. Развитие принципа природосообразного воспитания ребенка, показ его многозначности.

3. Развитие принципа культуросообр-ти воспит-я детей

4. Учет и исполь-е достижений «антрополог-х» наук в исследовании детства и организации учебно-воспитат-го процесса.