Темы 7 – 8. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Результатом вашей работы с предлагаемым учебным модулем должны стать:

знания:

• сущности процесса воспитания;

• закономерностей воспитательного процесса;

• основных видов, форм, методов и средств воспитания;

умения:

• характеризовать процесс воспитания;

• анализировать особенности процесса воспитания;

• распознавать базу знаний о методах, формах и приемах воспитания в реальном педагогическом процессе;

• моделировать организацию и проведение коллективных воспитательных дел.

Академический текст

План

1. Общее понятие о социализации и воспитании. Сущность и содержание процесса воспитания

2. Технология воспитательной деятельности

3. Закономерности процесса воспитания

4. Воспитание личности в коллективе

5. Организация и проведение коллективных воспитательных дел

1. Воспитание рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле под воспитанием понимается передача жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Что же касается определения воспитания в узком смысле, то здесь нет единого подхода. Воспитание можно рассматривать как внешний аспект, т. е. воздействие на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, так и как внутренний аспект, т. е. стремление самого воспитуемого к самоорганизации учебной и профессиональной деятельности. При таком подходе воспитание – один из процессов социализации человека. Таким образом, воспитание – это социализация через адаптацию и самореализацию человека. Существуют две модели адаптации:

- ассимиляция;

- аккомодация.

Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах (школах, профтехучилищах, техникумах, вузах), так и в различных неформальных объединениях.

Теория воспитания включает следующие подходы:

1) личностно-деятельностный – ребенок избирает из всего социального опыта одно из направлений, которое ему ближе и усваивает этот опыт в деятельности;

2) отношенческий подход – в деятельности складываются отношения ребенка к труду, людям, себе окружающим событиям, детям. Из отношенческого подхода вытекает и критерий воспитания. Воспитанный ребенок – тот, кто правильно относится к себе.

Цель воспитания – важнейшая проблема в педагогике. Заданная цель воспитания позволяет педагогу четко представить, какого человека надо формировать, а также придает педагогу направленность его деятельности. Проблема цели воспитания в педагогике разрабатывалась с давних времен. На всех этапах развития общества цель воспитания определялась исходя из потребности общества. Какова же на сегодня цель воспитания, как она формулируется? Согласно Конвенции о правах ребенка, цель воспитания – способствовать разностороннему развитию личности, т. е. создать все условия для самореализации личности в обществе.

В этой же Конвенции сформированы и задачи воспитания:

1) способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме;

2) воспитывать уважение к правам человека и его свободе;

3) воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны;

4) подготовить ребенка к сознательной жизни в духе понимания мира, терпимости, дружбы;

5) воспитывать уважение к окружающей среде.

Алгоритм воспитательной деятельности: анализ фактического положения, выявление противоречий и определение путей их разрешения, планирование эффективных воспитательных мер и организация их исполнения для достижения поставленных целей, создание условий, оценка результатов воспитательной деятельности и коррекция всего деятельностно-воспитательного процесса.

Особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, непредсказуемость результатов, двусторонний характер.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель в воспитании – формирование всесторонней и гармонически развитой личности.

2. Технология воспитательной деятельности – это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией в свою очередь определяет систему воспитательной деятельности.

Техника воспитания характеризует совокупность приемов, операций и других действий. В воспитательной технологии выделяют следующие составляющие элементы:

- метод;

- прием;

- средства.

Методы воспитания:

- традиционно-принятые – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример;

- инновационно-деятельностные – моделирование, творческая инвариантность и т. д. ;

- неформально-межличностные (осуществляются через личностно-значимых людей, авторитетных из числа родственников, друзей и близких);

- тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также эррекцию поведения и действий в специально заданных условиях) – социально-психологические тренинги, деловые игры и др.;

- рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной действительности).

Приемы воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение, т.е. приемы – это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

3. Основными закономерностями воспитания являются:

общие закономерности:

1) конкретно-исторический характер воспитания;

2) единство целей, содержания и методов воспитания;

3) неразрывное единство обучения и воспитания в целостном процессе.

Закономерности практического характера, предполагающие

1) воспитание только в деятельности:

а) учебно-познавательная, творческая деятельность; б) общественная, патриотическая, физкультурно-оздоровительная; г) морально-познава-тельная и нравственно-практическая; д) художественно-эстетическая; е) производственный труд;

2) стимулирование личности к деятельности:

а) внутренние противоречия – переживания; б) формирование мотивации; в) потребность в деятельности;

3) гуманизм и уважение к личности ученика; разумная требовательность;

4) постановка перед учащимися перспектив их роста;

5) опора на положительное в ученике;

6) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

7) единство и согласованность усилий школы, семьи, общества.

4. В современной литературе употребляются два значения понятия «коллектив»:

1) под коллективом понимается любая организованная группа людей;

2) под коллективом понимается только высокоорганизованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающихся рядом признаков:

• общей социально значимой целью;

• общей совместной деятельностью для достижения поставленной цели, общей организацией этой деятельности;

• отношением ответственной зависимости;

• общим выборным руководящим органом.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношение между членами коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных образований, на этом пути А. С. Макаренко выделял несколько стадий (этапов):

1. Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2. На второй стадии усиливается влияние актива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Таким образом, на второй стадии развития коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

3. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития.

Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии

Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения.

5. В психолого-педагогической литературе понятие «воспитательное мероприятие» используется для обозначения различных видов и форм воспитательной работы. Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный процесс подобно тому, как процесс обучения образуют отдельные уроки. В любом воспитательном процессе выделяются следующие этапы: целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); планирования; организации и подготовки; непосредственного осуществления дела; анализа достигнутых результатов.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое воспитательный процесс?

2. Раскройте сущность воспитания.

3. Что обусловливает сложность воспитательного процесса.

4. Охарактеризуйте общие закономерности воспитательного процесса.

5. Что такое содержание воспитательного процесса?

6. Что такое коллектив, чем он отличается от малой группы?

7. Укажите специфические признаки коллектива.

8. Сколько и каких стадий выделяется в развитии коллектива?

9. Что такое метод воспитания?

10. Что называется приемами воспитания?

11. Чем отличается технология от искусства воспитания?

Тесты