Тема 6. Дидактика и ее основные категории. Обучение в целостном педагогическом процессе

Результатом вашей работы с предлагаемым учебным модулем должны стать:

знания:

• сущности процесса обучения и его методологической основы;

• основных категорий дидактики;

• основных видов, форм, методов и средств обучения;

умения:

• выделять существенные признаки различных видов обучения;

• применять различные методы обучения на различных этапах усвоения знаний;

• распознавать базу знаний о методах, формах и приемах обучения в реальном педагогическом процессе;

• анализировать методы самостоятельной работы.

Академический текст

План

1. Дидактика и ее основные категории

2. Сущность процесса обучения и его методологическая основа

3. Виды обучения

4. Понятие содержания образования

5. Методы, формы и средства обучения

1. Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571 – 1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить. Современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Таким образом, дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение знаний, умений и навыков и развитие учащихся.

Образование – результат обучения.

Содержание образования – те знания, умения и навыки, а также мировоззренческие идеи и ценности, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

2. Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понималось главным образом преподавание. В начале ХХ в. в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

Обучение включает следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Методологической основой процесса обучения отечественной дидактики является материалистическая теория познания: «От живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике».

Материалистическая теория познания утверждает:

• в человеческом познании идет отражение объективной реальности;

• отражение происходит путем ощущений;

• существует закон познания.

Первый акт познания – отражение органами чувств отдельных сторон (свойств) предмета. Достоверность знаний при этом мала, так как это чувственные ощущения. Затем подключаются другие органы чувств, и создается комплекс ощущений. На их основе складывается

• восприятие;

• осмысление;

• закрепление;

• применение.

3. Основными видами обучения являются:

1) сократовский вид обучения – первый вид систематического обучения (метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины;

2) догматическое обучение. Вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание, и дословное воспроизведение текста;

3) репродуктивный вид обучения (объяснительно-иллюстративное) – передача учащимся ряда очевидных знаний;

4) развивающее обучение – деятельность учащихся происходит в «зоне ближайшего развития»;

5) проблемное обучение – раскрывается через постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи, ситуации;

6) программированное обучение;

7) дистанционное обучение.

4. Традиционно под содержанием образования понимаются те знания, умения и навыки, а также мировоззренческие идеи и ценности, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Различия в подходах к содержанию образования определяются на основе трех дидактических теорий: формализма, материализма и прагматизма.

Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, поэтому необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. Считается, что «многознанье уму не научает», т. е. овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Наоборот, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки являются лучшим средством развития ума.

Дидактический материализм (Я. А. Коменский, Г. Спенсер) основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Я. А. Коменский много лет посвятил работе над учебником, в который хотел поместить все знания, необходимые для учащихся. Подобная энциклопедическая модель обучения пользовалась особой популярностью среди педагогов XIX в. и сохранилась до сих пор вместе с одной из своих проблем – перегрузкой учеников излишней информацией.

Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) исходит из того, что образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Источник содержания образования – не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования представляется в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий по решению поставленных проблем, практических действий, игровых форм занятий, индивидуальной самостоятельности.

Во внешнем проявлении содержание образования имеет следующие уровни представления: образование в целом – ступени обучения – циклы учебных курсов – учебные курсы – отдельные дисциплины – разделы, темы, уроки.

Во внутреннем (личностном) проявлении содержание образования включает уровни представления, соответствующие личностным новообразованиям каждого конкретного ученика: знаниям, умениям, навыкам, видам и способам деятельности, способностям, ценностным ориентациям. Структура внутреннего содержания образования и его элементов не совпадают со структурой и уровнями внешнего содержания. Внутреннее содержание образования выражается внешне через создаваемую учеником образовательную продукцию.

Принципы построения содержания образования: учет социальных условий и потребностей общества; соответствие содержания образования целям выбранной модели образования; структурное единство содержания образования на различных его уровнях общности и на межпредметном уровне; единство содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения; доступности и природосообразности.

Направления обновления содержания образования: личностная ориентация, гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, фундаментальность, усиление методологической составляющей, приоритет сохранения здоровья учащихся, обеспечение практической ориентации, усиление деятельностного компонента, профилирование и дифференциация.

Содержание образования как система может иметь различную структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т. е. содержание образования (знания) передается один раз в определенной логике.

Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз (например, изучение площадей в математике).

Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы. При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных структур.

Содержание образования определяется следующими документами:

• образовательным стандартом, который определяет:

• минимум содержания основных образовательных программ;

• максимальный объем нагрузки обучающихся;

• требования к уровню подготовки учащихся;

- учебным планом, утверждаемым Министерством образования в котором определяется:

1) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении, на данном факультете;

2) распределение предметов по годам и семестрам обучения;

3) количество часов по каждому предмету;

4) форма контроля;

5) структура и продолжительность практики и пр.

На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам, учебники и учебные пособия.

5. Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей. Составной частью метода является прием.

С целью систематизации методов обучения создаются различные варианты их классификаций на разных основаниях, например:

- методы учителя, ученика, их совместной работы;

- словесные, наглядные, практические методы;

- объяснительно-иллюстрированные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские;

- методы стимулирования и мотивации учения, методы организации и осуществления учебных действий, методы контроля и самоконтроля;

- коммуникативные, познавательные, преобразовательные, систематизирующие, контрольные методы;

- когнитивные, креативные, организационно-деятельные методы обучения.

Особое место занимают эвристические методы обучения, с помощью которых учащиеся создают образовательную продукцию как в изучаемых курсах, так и в организации своего образования. Примеры таких методов: эмпатия, смысловое, образное и символическое видение, эвристические вопросы, конструирование понятий, правил, теорий, прогнозирование ошибок, образная картина, гиперболизация, инверсия, ученическое целеполагание, рефлексия.

Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью урока, возможностями школьников, имеющимися средствами обучения и временем, предпочтениями учителя.

Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные. В основу их деления положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учениками.

Организационные формы обучения подразделяются на три группы: 1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий.

Наиболее распространенная форма обучения – классно-урочная.

Типы лекций: инструктивная, лекция-диалог, лекция с научной структурой, методологическая, историческая, общепредметная, обобщающая и др.

Типы семинаров: вводный, обзорный, самоорганизующий, поисковый, с индивидуальной работой, с групповой работой, в группах по выбору, с генерацией идей, семинар «круглый стол», семинар-выставка, рефлексивный семинар и др.

Групповые формы обучения предполагают следующие виды деятельности: индивидуальное самообучение, парное взаимообучение, групповая работа по общей теме, взаимообучение групп, выступление ученика вместо учителя и др.

Другие формы организации обучения: экскурсии, практикумы, лабораторные работы, конференции, симпозиумы, кружки, мастерские, лаборатории, олимпиады, конкурсы, консультации, зачеты, экзамены.

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

Существует множество классификаций средств обучения, отличающихся своими основаниями, например: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Дидактические функции средств обучения: уменьшение затрат времени; передача необходимой для обучения информации; рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; обеспечение деятельности учащихся и педагога.

Средства медиаобразования: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео- компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Интернет.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, а также индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик–учитель»,

Электронный учебник предоставляет дополнительные возможности удобства для творчества: учитель и ученики могут добавлять в электронный учебник свои материалы.

Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концепция учебного заведения. Главные принципы его конструирования: адресность, интерактивность и продуктивность.

Образовательные веб-квесты – страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во всемирной паутине.

Вопросы для самоконтроля

1. На какие вопросы отвечает дидактика?

2. В чем сущность процесса обучения?

3. Что является методологической основой процесса обучения?

4. Назовите и охарактеризуйте основные виды обучения.

5. По каким основным параметрам различаются имеющиеся концепции содержания образования?

6. Какими документами определяется содержание образования?

7. Сущность личностно-ориентированного содержания образования.

8. Какова связь методов и целей обучения? Методов и форм обучения? Методов и содержания обучения?

9. Дайте характеристику основным формам обучения.

10. Что такое средства обучения? Охарактеризуйте основные из них.

Тесты