Тема 1. Педагогика как общественная наука. Ее предмет и основные категории

Результатом вашей работы с предлагаемым учебным модулем должны стать:

знания:

• сущности педагогической науки и истории ее становления;

• факторов определяющих педагогику как науку;

• основных категорий педагогической науки;

• функций педагогической науки;

• основных этапов развития научно-педагогического знания;

• основных составляющих системы педагогических наук;

умения:

• анализировать основные категории педагогики, находя в них общее, особенное, частное;

• решать педагогические ситуации;

• находить взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального и педагогического компонентов в профессиональной деятельности.

Академический текст

План

0. Педагогика как наука. Предмет и основные категории педагогики

1. История становления педагогики

2. Система педагогических наук

3. Связь педагогики с другими науками

4. Роль педагогических знаний в системе профессионального образования

1. Термин «педагогика» употребляется сегодня как:

• сфера человеческой деятельности (профессиональная и непрофессиональная;

• учебная дисциплина;

• наука.

Педагогика – эта наука об обучении, воспитании и образовании человека. Она возникла как самостоятельная наука в XVII в., и связано это с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского, который написал трактат «Великая дидактика».

Для определения педагогики важно установить ряд факторов, которые характеризуют ее как науку:

1. Как и всякая наука, педагогика имеет свой предмет, методы исследования, основные категории и общественную значимость. Предмет педагогики двуедин и включает в себя педагогическую систему (подходы к выработки цели, содержания, форм, методов) и педагогическую деятельность (учебно-воспитательная, научно-исследовательская, управленческая).

2. Наука возникла из практической потребности общества в изучении, обобщении и передаче ранее накопленных исторических ценностей.

3. Для изучения своего предмета исследования наука педагогика использует методы научного исследования. Все многообразие методов исследования можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод экспертных оценок).

• Как и любая наука, педагогика имеет свои основные категории. Основными категориями педагогики являются:

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение знаний, умений и навыков и развитие учащихся.

Образование – результат обучения.

Воспитание – рассматривается в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Воспитание в узком социальном смысле – это социализация через адаптацию и самореализацию. Воспитание в широком педагогическом смысле – это формирование личность человека. Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы.

Как и всякая наука, педагогика имеет методологическую основу, основные методологические принципы.

Методологические принципы – это основа для построения не только теории педагогики, но и решения практических педагогических задач. Важнейшими среди них являются:

• социально детерминированный характер воспитания, т. е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни;

• источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по социальной программе, под влиянием общественной среды (этот принцип повышает роль воспитания в формировании личности);

• определяющая роль в формировании личности принадлежит самой личности, ее активной работе по саморазвитию;

• человек обладает богатыми возможностями улучшения своих природных и личностных свойств;

• педагогика утверждает человека в качестве высшей ценности общества;

• как науке о воспитании человека педагогике свойствен ряд функций: научно-теоретическая, практическая и прогностическая.

2. Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:

1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений. В трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Гераклита, Сенеки и др,) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании. Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы … воспитание перестраивает человека и создает природу». Сенека считал, что образование должно формировать самостоятельную личность: «Пусть говорит он (ученик) сам, а не его память» .

2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений. В трактатах Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование» и др, воплотились педагогические идеи и наставления. В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования были представлены в романе Рабле Гаргантюа и Пантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче нравов», в трактате Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Ж. -Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» и др. Однако труды, в которых воплощались педагогические идеи, были плодом гуманистической образованности философов, ученых и просветителей.

3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте. С XVII в. педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог В. Ратке разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований. Почти одновременно Я. А. Коменский попытался привести в систему закономерности обучения и воспитания. Он создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную систему. Поэтому Я. А. Коменский считается родоначальником педагогической науки. В период с XVII по XVIII вв. наметился этап генерирования новых педагогических идей из опытно-экспериментальных, инновационных для того времени школ. С начала ХХ 20 в. заметно выросло число педагогических центров (кафедр, лабораторий, Научно-исследовательских центров). В этот период в педагогике прослеживается две основные парадигмы: педагогический традиционализм и альтернативное направление.

3. Современный этап развития педагогического знания (вторая половина ХХ в.) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процесс интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками.

Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения.

Педагогика подразделяется на такие отрасли, как:

История педагогики – исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.

Возрастная педагогика – преддошкольная, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профтехобразования, педагогика взрослых, высшей школы;

Специальная педагогика – сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих;

Тифлопедагогика – вопросами обучения и воспитания слепых. Олигофренопедагогика – умственно отсталых.

Социальная педагогика (семейная, исправительно-трудовая, пенитенциарная педагогика) и т.д.

4. Педагогика, как и любая другая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки (диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика и др.) помогают определить педагогике смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым корректировать направленность воспитания.

Философия – фундамент педагогики и, в частности, та часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания – это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем.

Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека. Психология изучает закономерности развития психики человека. Психологию в основном интересует саморазвитие психики, а педагогику – эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека.

Интеграция этих наук привела к возникновению пограничных отраслей – педагогической психологии и психопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. У наук, имеющих совершенно различные и далекие области исследования, находится немало точек соприкосновения, из которых часто возникают новые перспективные направления. Например, отрасли, возникающие на стыке педагогики с точными и техническими науками, – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика и др.

5. Реальностью являются теснейшая взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального и педагогического компонентов в деятельности любого человека. Так, продвижение по службе (рост специалиста) – результат успешного удовлетворения ранее воспитанной веры (потребности) в возможность своего роста, который становится мощным стимулом самовоспитания, укрепления профессионального достоинства и совершенствования мастерства, умения работать в команде. При этом возникает профессиональная составляющая нравственной устойчивости, столь важная для всякого специалиста.

Педагогические функции специалиста-непедагога во многом обусловлены его авторитетом, тем, как он проявляется и воспринимается. В свою очередь, этот авторитет – один из результатов видимой и оцениваемой коллегами профессиональной деятельности, манер и стиля общения. Авторитетный лидер – реальный носитель педагогического влияния: силен и убедителен пример его направленности не на подавление других, а на их развитие, духовное и профессиональное обогащение. Важны выполнение педагогических функций в своей семье.

Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом педагогической науки?

2. Какие задачи решает педагогика?

3. Какие основные понятия рассматриваются педагогикой?

4. Какова структура современной педагогической науки?

5. Назовите отрасли педагогики.

6. Источники педагогической науки.

7. Каковы основные формы связи педагогики с другими науками?

8. Назовите общие категории педагогики.

9. Что является частными категориями педагогики?

10. Раскройте понимание категории «воспитание» в широком и узком смысле.

11. Чем отличается обучение от образования?

Тесты