Вариант режима дня для старших дошкольников в условиях детского сада

Утренняя атмосфера определяет эмоциональный тон всего дня. В первые минуты пребывания детей в детском саду уместны игры тонизирующие, настраи вающие на работу. Пока не собрались все дети, с те ми, кто уже пришел, можно провести игру «Телеви зор». Учитель предлагает каждому ребенку «настроить телевизор на любимую программу», т.е. с помощью красок и кисточки окрасить воду в баночке (на стек лянную баночку предварительно наклеивается выре занный из бумаги контур телевизионного экрана). Иг ра выполняет также и диагностическую функцию, т.к. выбранный ребенком цвет указывает на его актуаль ное эмоциональное состояние.

Завтрак.

Учебные занятия.

Занятие 1 — развитие речи. Используя метод биб лиотерапии, детям предлагают послушать и придумать продолжение к рассказу «Попугай» Н.Г. Гарина-Ми хайловского. При выполнении этого задания в центре внимания воспитателя дети с демонстративным пове дением, упрямые и капризные. Анализируя литератур ную продукцию детей, важно выявить их отношение к главной героине — капризуле Нике, эмоциональную оценку поведения девочки, предложенные детьми ва рианты альтернативного поведения.

Занятие 2 — изобразительное искусство. Используя метод арттерапии — рисунок,— детям предлагают сде лать иллюстрации к рассказу Н.Н.Гарина-Михайлов ского «Попугай». В этой работе следует обратить внимание на рисунки агрессивных детей: каков сюжет рисунка и в какой цветовой гамме он решен.

Прогулка. Во время прогулки приоритет следует от дать подвижным играм. Они не только удовлетворяют потребность детей в активном поведении, но и при дают поведению через правила игры организованную целесообразность. Особенно детям нравятся игры с элементами соревновательности. Например, игра «Третий лишний».

Играющие становятся парами по кругу и повора чиваются лицом в центр круга так, чтобы один стоял за другим. Двое водящих находятся за кругом на неко тором расстоянии друг от друга. По команде ведущего один из водящих убегает, другой его догоняет. Убе гающий, почувствовав, что его догоняют, спасается, т.е. пристраивается впереди какой-либо пары. Как только он встал, сзади стоящий в этой паре оказыва ется третьим лишним и начинает догонять того, кто до этого ловил убегающего. Таким образом, ловив ший превращается в убегающего и, спасаясь, также становится впереди какой-нибудь пары. И так игра продолжается. Догоняющему надо быть очень внима тельным, т.к. в любой момент он может стать убегаю щим, спасаясь от нового ловящего.

Если догоняющий осалил убегаюшего пока тот не успел пристроиться к какой-либо паре, то водящие меняются ролями и начинают бег в противоположном направлении. Если кто-то из детей задерживается в ро ли водящего, и видно, что он уже устал, то его можно заменить ребенком прежде стоящим в паре и желаю щим побегать. Бегать разрешается внутри круга, по внешнему контуру круга, а также пересекая круг.

Обед.

Тихий час — сон под спокойную музыку (музыкотерапия). Можно использовать лирические фрагменты из произведения П.И.Чайковского, Э.Грига, Ф.Шо пена, а также запись звуков природы.

Полдник.

Вторая половина дня. Некоторое время может быть отведено для игры-драматизации по рассказу Н.Г. Гарина-Михайловского «Попугай», или отдано работе с изобразительным материалом. Например, дети кол лективно создают аппликацию по сюжету одноимен ного рассказа или на любую другую тему.

И в заключении.

Наряду с грамотно продуманной логикой коррекционно-развивающей работы не менее важен и стиль руководства ею взрослыми. Оптимально эффективный стиль характеризуется адекватностью, гибкостью и прогностичностью.

Адекватность — это способность взрослого видеть и понимать индивидуальные особенности каждого ре бенка, своевременно замечать изменения, происходя щие в развитии его личности и поведении.

Гибкость — это способность взрослого вовремя и по мере необходимости вносить изменения в содер жание и методическую инструментовку коррекционно-развивающего процесса в соответствии с динами кой поведения детей.

Прогностичностъ — это способность взрослого соз давать в коррекционно-развивающем процессе усло вия, которые предвосхищают появление положительных черт личности и конструктивных способов поведения детей.