2. Документация

В качестве обязательных документов педагог-психолог должен иметь:

1. План работы на год, утвержденный руководителем учреждения.

2. План-сетку работы на неделю.

3. Психодиагностическую документацию, которая хранится до окончания ребенком, учащимся, студентом данного учреждения.

4. Краткие планы и программы проводимых занятий.

5. График работы с указанием времени индивидуальных консультаций, который расположен у входа в кабинет.

6. Журнал учета работы (консультаций, групповых и индивидуальных занятий).

7. Годовой аналитический отчет о проделанной работе, утвержденный руководителем учреждения.

8. Перечень имущества и оборудования. При увольнении педагог-психолог сдает всю документацию на хранение руководителю учреждения.

Раздел 2 научно-исследовательская деятельность психолога

Психолог в своей работе непременно сталкивается с проведением психологического исследования, так как это неотъемлемая часть его профессиональной деятельности. Исследование, в отличии от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Существуют теоретические и эмпирические исследования, хотя разграничение это весьма условно. Большинство исследований, с которым сталкивается психолог в своей практике, носят теоретико-эмпирический характер.

Данный раздел посвящен описанию наиболее часто используемых в работе психолога методов психологического исследования.

Практическая работа № 1 Тема. Основные понятия и категории исследования цели.

1. Изучение теоретических материалов по данной теме.

2. Анализ научных статей.

3. Выделение в научных материалах основных понятий и категорий психологического исследования.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

1. Изучение теоретических материалов по данной теме (см. теоретический блок).

2. Анализ предложенной научной статьи (см. психологический журнал «Психология»).

3. Выделение в научных материалах основных понятий и категории психологического исследования.

4. Защита работы: индивидуальная беседа по теме практической работы.

ХОД РАБОТЫ.

Теоретический блок

1. Основные понятия и категории исследования

Исходным пунктом психологического исследования является ситуация, ставящая проблему. Проблемная ситуация – состояние объекта психологического исследования, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития. В качестве проблемной ситуации могут выступать следующие факты: конфликтные ситуации, отличающиеся острым разногласием участников; трудности в создании более оптимальных условий, эффективных форм и методов работы (трудовой деятельности).

Проблема исследования – форма научного отображения проблемной ситуации. Она, с одной стороны, выражает реальные объективные противоречия, вызывающие проблемную ситуацию, с другой – указывает на противоречие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации. Проблема формулируется как выражение необходимости изучения определенной области психологических явлений, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их устранение. Под проблемой понимают вопрос, для ответа на который в науке отсутствуют знания или их недостаточно. Поэтому требуется проведение исследования для его разрешения. Формулируется проблема на основе существующей жиз­ненной проблемы. Чтобы ее разрешить, необходимо выяснить пути и средства, при помощи которых можно преодолеть сло­жившиеся затруднения, выйти из проблемной ситуации. Другим источником научной проблемы могут быть противо­речия, возникающие в ходе развития самой науки. Такими, на­пример, являются противоречия между фактами, установленными разными авторами, между интерпретациями этих фактов в раз­личных школах. Постановка проблемы означает выяснение степени ее изу­ченности, выделение малоизученных и неизученных вопросов, противоречий в имеющихся знаниях. Проблема должна быть актуальной. Ее разрешение должно привести к наиболее ощути­мым результатам, обеспечить успешное решение и других свя­занных с ней проблем. Формулированию проблемы предшествует описание проблемной ситуации естественным языком. Сама проблема формулируется в научных терминах, обычно в виде вопроса. В свою очередь ее рекомендуется разбить на подпроблемы. Это позволит конкретизировать общую цель исследования, выделить промежуточные цели в виде задач исследования. Выде­ление подпроблем предполагает использование соответствующих понятий, их характеристик. В поиске их полезно обратиться к психологическому словарю по поводу уже выделенного объекта исследования. Вот, например, как была разбита проблема педаго­гического общения со слабоуспевающими учащимися: 1) в чем состоит специфика поведенческой стороны общения с данной категорией учащихся? 2) какие особенности когнитивного аспек­та общения с ними? 3) что характерно для аффективной стороны общения с учащимися?

Четкая формулировка цели – одно из важнейших методологических требований к программе психологического исследования.

Цель исследования – модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть достигнут только с помощью проведения психологического исследования. Ориентация на поставленную в программе цель служит необходимым критерием эффективности предпринятых теоретических, методических и организационных процедур.

Задачи исследования – конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Они служат средством реализации цели, носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью процедур исследования. Могут быть поставлены задачи достижения нового знания отдельных эмпирических фактов, воспроизведения системы факторов, их взаимосвязи, получения целостной картины изучаемого психического явления (процесса, состояния, образования, свойства) в виде модели или теоретической схемы. Задачи раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезами. Есть общие задачи, ориентированные на решение центральной проблемы исследования, и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы, способов ее решения. Основные разворачиваются с помощью комплекса неосновных задач, заданий и требований к этапам и процедурам исследования. Порядок проведения, этапы исследования, характер резуль­татов определяются задачами исследования. Поэтому формули­рованию задач уделяется большое внимание. Задачи должны быть конкретными и сформулированы та­ким образом, чтобы под них можно было подобрать или разра­ботать соответствующие средства (например, методику), и представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить). Чаще всего в начале формулировки задачи стоят глаголы «описать», «объяснить», «изучить», «разработать», «провести сравнение», «проверить» и др. Как и при выделении подпроблем, следует обращаться к психологическому словарю, где описывает­ся структура интересующего нас объекта исследования, его ближайшие взаимосвязи. Их дальнейшее изучение часто и со­ставляет содержание задач исследования.

Для описания проблемы, подпроблем, задач, результатов исследования используется единый понятийный аппарат. В свою очередь, он определяется той теорией, в русле которой проводится исследование.

Объект исследования – носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта, включенная в процесс научного познания. Выделение объекта осуществляется на основе анализа проблемы. В качестве объекта вычленяют психическую сферу, содержащую противоречие, проблемную ситуацию. Поскольку определенная проблема может проявляться на различных психологических уровнях, то при ее изучении возможно обращение к различным психическим явлениям. На стадии разработки программы необходимо не только указать объект исследования, но и достаточно полно описать его в системе факторов, влияющих на его функционирование, вызывающих проблемную ситуацию. Достаточно эффективным является выборочное исследование элементов объекта изучения. Уточнение объекта в программе осуществляется через определение генеральной и выборочной совокупности. Тем самым определяется масштаб самого исследования, границы той области психологических явлений, по отношению к которой применимы его результаты. Таким образом под объектом исследования понимается конкретное психиче­ское явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности. Например, таким объектом может быть индивид, группа людей, общение, деятельность.

Предмет исследования – наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы психологического исследования. Определение предмета зависит как от свойств объекта и характера поставленных проблем, так и от уровня научных знаний, имеющихся в наличии исследовательских средств, которыми располагает психолог. Он формируется на основе анализа свойств и признаков объекта исследования, но не совпадает с ним. Один и тот же объект может изучаться для решения различных проблем и предполагать множество предметов исследования. Один и тот же объект может быть предметом различных исследований.

Рассмотрим следующие примеры иссле­дований.

1. Ценностные ориентации и механизм социальной регуля­ции поведения.

2. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности.

3. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов.

Как видно, здесь исследовался один и тот же объект – цен­ностные ориентации, а предметы исследования – различные. Неодинаковы были и проблемы, которые были подвергнуты исследованию. Так, в первом исследовании было сформулиро­вано две проблемы: а) какие психологические понятия психоло­ги соотносят с категорией «ценностные ориентации»? б) как они представляют механизмы регуляции поведения в связи с разработкой данных понятий? Во втором исследовании автор пытался выяснить типы ценностных ориентаций, способствую­щих гармонизации личности, становлению целостной индиви­дуальности. Наконец, в третьей работе автор решал следующий вопрос: какие особенности становления ценностных ориентации в структуре личности старшеклассников?

Объект исследования формулируется кратко, обычно 2–3 словами. Формулировка предмета исследования должна макси­мально учитывать саму проблему. И объект, и предмет исследо­вания должны быть отражены в названии темы исследования. Очень часто начинающие исследователи в качестве объекта исследования указывают категорию испытуемых, их должност­ной статус («учащиеся начальных классов», «школьные психо­логи» и т. п.). С логической точки зрения это правильно, но такое обозначение объекта неопределенно, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Оно и малополезно, так как неопределенность объекта ведет к неопределенности предмета, способствует отклонению от темы исследования в любую из «всех четырех сторон».

После определения предмета исследования обычно следует предварительное описание объекта в целом. Наиболее распро­страненным подходом при этом является системный, согласно которому объект рассматривается как система, обладающая определенной структурой, т. е. совокупностью устойчивых связей между множеством компонентов объекта, яы обеспечиваю­щих его целостность и тождество самому себе.

Такое описание позволяет более продуктивно организовать исследование: сформулировать гипотезу, выделить переменные, разработать саму процедуру исследования, прокон­тролировать побочные переменные, интерпретировать эмпириче­ские данные, более полно учесть связи между ними.

Гипотеза исследования – научное предположение о структуре объекта, о характере и сущности связей между его элементами, о факторах, обуславливающих эти связи. Она является главным методологическим инструментом исследования. Гипотезы указывают на способ согласования факторов, составляющих проблемную ситуацию, выражают способ решения проблемы исследования и достижения его целей. Характер основных гипотез предполагает логику исследования; все его последующие процедуры направлены на обоснование, доказательство или опровержение гипотез. В методологическом отношении гипотезы служат звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования, они предназначены для проверки тех зависимостей, которые включены в теоретическую схему и на изучение которых направлены задачи исследования. В этом плане гипотеза есть своеобразный прогноз ожидаемого решения исследовательской задачи. Гипотезы помогают формулировать проблемы, цели, основные задачи; определить объект и предмет исследования; организовать процесс научного поиска; выбор методов исследования. Проверка гипотез осуществляется на основе выведения из них следствий с последующей эмпирической проверкой с помощью процедур операционализации, измерения, регистрации и анализа.

Методы исследования – конкретный для каждого исследования психологический инструментарий, с помощью которого будут достигнуты цели и решены задачи исследования. Методы исследования избираются с учетом специфики задач, поставленных в исследовании, а не путем простого перечисления всех известных методов. Методами психологического исследования являются (по классификации Б. Г. Ананьева) следующие:

• Организационные методы (определяют стратегию на всех этапах исследования).

1. Сравнительный или метод поперечных срезов. Наи­более характерной его чертой является сравнение различив в пределах одного (или близкого) возраста.

2. Лонгитюдный или метод продольных срезов. Исследуются различия по определенному признаку (группе при­знаков) в пределах значительного отрезка времени (не менее года).

3. Комплексный. Ориентирован на создание разноуровневой концепции, требует установления взаимосвязей меж­ду факторами исследования субординационных и координационных связей. Дает возможность прогнозирования развития ситуации.

• Эмпирические методы:

1. Обсервационные: наблюдения и самонаблюдения.

2. Экспериментальные: лабораторный, полевой, есте­ственный, психолого-педагогический (обучающий).

3. Психодиагностические: стандартизованные тесты (продуктивные), нестандартизованные тесты (проектив­ные), анкеты, интервью, беседа.

4. Праксиметрические (приемы анализа деятельности и ее продуктов): хронометраж, составление профессиограммы, циклография (анализ деятельностных циклов – последова­тельностей операций), оценка результатов деятельности.

5. Моделирования: математическое, кибернетическое.

6. Биографический (анализ факторов и событий жизнен­ного пути).

• Методы обработки экспериментальных данных.

1. Количественные (статистическая обработка дан­ных).

2. Качественные (дифференцирование и обобщение ма­териала по качественным параметрам).

• Методы интерпретации данных.

1. Генетический путь – определение закономерностей измене­ния параметров.

2. Структурный путь – построение типологий (построение профилей и изучение взаимоотношений между факторами).

Особенностью данной классификации является то, что оно охватывает все этапы исследования от его организации до полу­чения результата.