Покшиванова Любовь.

Педагогический рисунок: специфика, цели и виды рисунка.

Проведение практических занятий по рисунку имеет ряд особенностей, обусловленных своеобразием этого вида деятельности, потребностью в частом и разнообразном наглядном показе методов выполнения работы.

По своей природе изобразительное искусство связано со зрительными ощущениями и восприятиями.. Истинное и полноценное представление о художественном произведении, о любом изображении вообще человек может получить только на основании собственных зрительных восприятий, поэтому занятия рисованием самым непосредственным образом связаны с наглядностью обучения.

Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную, но все-таки подсобную роль, то на занятиях изобразительным искусством наглядность обучения приобретает первостепенное значение, являясь одним из главных средств информации об изучаемом материале.

Опираясь на зрительные впечатления, получаемые при рассматривании иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, школьники получают более полное представление об изучаемом материале, им легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме урока. Пояснительные рисунки вызывают у школьников повышенный интерес к занятиям изобразительным искусством.

Впечатление, произведенное хорошей иллюстрацией, диапозитивом, репродукцией и особенно рисунком учителя, вызывает у школьников разнообразные ассоциации, способствует проявлению их фантазии, воображения, творческой активности. В ряде случаев рисунок учителя служит побудительным стимулом для изобразительной деятельности учащихся.

Часть работы по созданию иллюстраций для демонстрации учащимся выполняется учителем заранее, при подготовке к тому или иному урок (наглядные пособия), другая, наиболее трудная часть осуществляется в ходе учебного процесса - рисунки мелом на классной доске, наброски на больших листах бумаги, пояснительные рисунки учителя, сделанные на полях работ учеников, в их альбомах.

Изобразительную деятельность учителя, связанную с иллюстрированием учебного материала, дополняющую устное объяснение и осуществляемую непосредственно в ходе урока, принято называть педагогическим рисованием.

В течение длительного времени под педагогическим рисованием подразумевались лишь рисунки учителя, выполненные на классной доске.

В настоящее время такая узкая трактовка термина «педагогическое рисование» устарела, поскольку не полностью отражает те виды изобразительной работы учителя, которые по своему характеру и назначению следует отнести к педагогическим. Например, пояснительный рисунок преподавателя, сделанный на полях работы ученика, а также лаконичные наброски большого размера, выполненные различными материалами на классной доске или листах бумаги во время урока с целью разъяснения учебного материала, являются разновидностями педагогического рисунка.

Эти рисунки можно разделить на два основных вида по методам их использования:

1. Рисунки большого размера, рассчитанные на фронтальную демонстрацию всем ученикам, находящимся в классе.

2. Небольшие наброски, выполняемые преподавателем на полях работ учащихся или на отдельных листочках бумаги с целью иллюстрирования индивидуального объяснения учебного материала.

Педагогические рисунки могут выполнять следующие функции:

1. Иллюстрирование отдельных положений устного объяснения, даваемого учителем в ходе занятий;

2. Демонстрация методической последовательности работы над рисунками;

3. Показ одной из стадий выполнения рисунка

4. Разъяснение сущности строения изображаемых объектов

5. Демонстрация технических приемов работы, показ технических возможностей и особенностей различных материале в, применяемых в рисовании;

6. Наглядный анализ правильных и неправильных решений изобразительных задач, связанных с темой занятно;

g) Объяснение особенностей выполнения рисунков на ту или иную конкретную тематик.

Быстрое создание педагогического рисунка под бдительным надзором учащихся при наличии ряда других задач и обстоятельств, характеризующих деятельность учителя, заметно отличается от условий работы художника, проводимой в одиночестве,в спокойной обстановке, когда можно не торопясь проверить рисунок, исправить имеющиеся недостатки, в любой момент продолжить работу' и начать ее заново.

Изобразительная деятельность учителя осложнена еще тем, что работа над созданием педагогических рисунков проводится одновременно с устным изложением учебного материала, попутно с рассказом учителя.

Простота и лаконичность изобразительных средств, заостренно-образная передача характерных черт изображаемого объекта облегчают и ускоряют процесс восприятия рисунка школьниками и тем самым усиливают обучающий эффект педагогического рисования.

Казьмина Анастасия

№14«Геометральный метод» Его суть, распространение, издержки и достоинства. Возможность исполнения в современной общеобразовательной школе.

Казьмина Анастасия

Геометральный метод-это метод обучения рисунку, основанный на геометрии.

Его основа заключается в упрощении сложных задач, в установлении методической последовательности построения изображения от простого к сложному. По мнению приверженцев этого метода, геометрия способствует правильности и точности рисунка, а также позволяет проверять изображение измерением. Согласно этому методу, все предметы окружающей действительности рассматриваются с геометрической точки зрения: в основе формы каждого предмета заложена геометрическая фигура или тело. Для начинающего это крайне необходимо.

В 1735 году был издан на немецком и одновременно на русском языке учебник по рисованию И. Д. Преислера «Основательные правила, или Краткое руководство к рисовальному художеству». Обучение по системе Преислера начинается с рисования прямых и кривых линий, геометрических фигур и объемных тел, после чего ученик переходит к рисованию частей человеческого тела, затем головы и, наконец, всей фигуры.

Как и большинство художников-педагогов, в основу обучения рисунку Прейслер кладет геометрию и рисование с натуры. Геометрия помогает рисовальщику видеть и понимать форму предмета, а при изображении ее на плоскости облегчает процесс построения. Однако, предупреждает Прейслер, применение геометрических фигур должно сочетаться со знанием правил и законов перспективы, а также анатомии.

Пособие Преислера высоко оценивалось современниками, оно несколько раз переиздавалось как за границей, так и в России. Более обстоятельной и четкой методической разработки по учебному рисунку в то время не было, поэтому труд Преислера у нас долгое время использовался не только в общеобразовательных учебных заведениях, но и в специальных художественных школах. Большую методическую помощь эта книга оказала в дальнейшем и воспитанникам Академии художеств.

Геометральныи метод был введен во всех общеобразовательных школах в 1888г. Этот метод имел целый ряд преимуществ перед другими. Следуя ему, ученики привыкали рисовать более осознанно, они не просто наблюдали предмет, его форму, но и анализировали ее. Однако очень скоро нашлись учителя, которые стали утрировать этот метод преподавания. От учеников стали требовать безукоризненной чистоты выполнения рисунка, точности и правильности вычерчивание геометрических фигур. Многие учителя неправильно понимали процесс обучения, подходили к урокам формально, сухо. Геом. фигуры стали изучаться отвлеченно, без какой-либо связи с предметами реального мира.

В дальнейшем методика стала еще более искажаться, (конце XIX — начале XX века) Некоторые методисты умудрились перевести геометральныи метод в копировальный. Стали предлагаться методические обучения рисунку по клеткам. Широкое распространение получило стегмографическое рисование, т.е. построение изображения по заранее расставленным точкам.

(Это дало повод историкам искусства наименовать метод Преислера «копировальным». Сам же Прейслер совсем не рекомендует копировать свои рисунки. Наоборот, на протяжении двух книг он говорит о рисовании с натуры, о необходимости изучения анатомии, об использовании этих знаний при рисовании с живой модели.)

Метод преподавания рисованию, предложенный Сапожниковым, произвел переворот в учебно-воспитательной работе. Обучение рисованию во всех общеобразовательных учебных заведениях до выхода пособия Сапожникова проходило исключительно по книге Преислера, причем царило сплошное копирование с оригиналов. Рисованию с натуры не уделялось внимание.

Сапожников указывал, что лучшим средством изображения формы какого- либо предмета является метод ее упрощения в начальной стадии рисования. В начале ученик должен определить геометрическую основу формы предмета, а затем уже переходить к уточнению. «Одним из таких способов является способ разложения любого из видимых предметов на простейшие геометрические фигуры...»

По мнению Сапожникова, учитель должен не столько выправлять рисунок ученика, сколько объяснять его ошибку словесно.

Для достижения этой цели и служат методические модели. Модели у Сапожникова служат не для срисовывания, а для раскрытия закономерностей строения натуры. Они находятся рядом с натурой и помогают ученику разобраться в особенностях конструкции формы. Так, при рисовании гипсовой головы Сапожников предлагает пользоваться проволочной моделью.

Успех нового метода преподавания объяснялся тем, что он наглядно и просто раскрывал самые сложные моменты анализа формы предмета при помощи наглядных средств.

На протяжении всей истории развития методов преподавания рисунка опытные художники-педагоги всегда пользовались этим методом, совершенствуя и развивая его. Непопулярности этого метода в конце XIX — начале XX века способствовало то, что некоторые последователи геометрального метода ухитрились перевести его на копировальный, о чем мы уже говорили выше. Конечно, такой «метод» обучения был далек от подлинных задач искусства, и последователи натурального метода справедливо его критиковали.

В начале 20 века метод обучения рисованию А. П. Сапожникова, стали считать непригодным для общеобразовательных школ. Геометральныи метод преподавания рекомендовалось изъять из употребления и перейти на «свободное воспитание». Обучение изобразительной грамоте отвергалось, предлагалось лишь ознакомить детей с «приемами рисования».

Особенно бурные дискуссии вызвал вопрос о преимуществе геометрального и натурального методов преподавания. Академия, понимая методическую ценность геометрального метода и в то же время положительные стороны натурального метода, где рисование рассматривается в более широком общеобразовательном значении, решила не включаться в дискуссию и осталась в стороне. Что же касается пересмотра программ, то академия заявила, что ей это «не представляется целесообразным». Конечно, такая позиция Академии художеств не делала ей чести. Ведь это был институт искусств Росси, и он обязан был сказать свое авторитетное слово.

Между тем правильно используемый геометральныи метод всегда давал положительные результаты в овладении основами реалистического рисунка, и Академия художеств должна была помочь методистам общеобразовательных школ разобраться в этих вопросах, тем более что в этот период еще действовали педагогические курсы при академии, где активно пропагандировался геометральныи метод обучения рисунку. В архиве Академии художеств хранится большое количество письменных (курсовых) работ слушателей педагогических курсов, посвященных анализу преподавания И. Песталоцци, П. Шмида, братьев Дюпюи, А. Сапожникова и других.

Положительные моменты методики преподавания А.П. Сапожникова не потеряли своей значимости и в наше время. «Курс рисования» начинает со знакомства с различными линиями, затем углами, после чего идет освоение различных фигур. Прежде чем приступить к рисованию объемных предметов, Сапожников предлагает продемонстрировать учащимся с помощью специальных моделей законы перспективы, опять начиная с линии, Затем переходя к различным поверхностям и, наконец, к геометрическим телам.

Вопрос №3 методика проведения занятия по изо в школе.

Ендальцева Оксана.

Методика как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учеником. Здесь важное значение имеют способы обучения, расположение учеб. Материала, принципы обучения и, наконец ,цели и задачи учеб.-воспит. работ в целом.

Под словом методика мы имеем в виду прежде всего СОВОКУПНОСТЬ РАЦИОНАЛЬНЫХ (ЭФФЕКТИВНЫХ) ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учеббно-воспит процесса. В этом смысле методика может быть:

1) Общей- в ней рассматривают способы и приемы обуч., присущие всем предметам.2) частной- в ней рассматривают способы и приемы обучения, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету.

Под МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ мы понимаем способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение учебного материала и повышается успеваемость. Выбор методов обучения зависит от учебных целей, а так же от возраста учащихся.

Из совокупности приемов и методов обучения, объединены общим направлением, складывается СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ.

Методика обучения всегда целенаправленна. В методике обучения надо видеть и практическую и теоретическую стороны дела, понимать роль и значение каждой из них.

Методика как наука занимается выработкой наиболее целесообразный методов обучения и воспитания, устанавливает правила и законы построения учебного процесса и с помощью психолого-педагогических методов экспериментальных исследований предлагает новые методы преподавания..Объектами научных исследований могут быть учащиеся м преподаватели, содержание и объем уч.занятий ,учебный программы. Цель этих исследований - выявление закономерностей и специфических особенностей обучения Ому или иному виду занятий-рисунку,живописи,композиции и.тп.

Поскольку основным объектом науч-х исследований в области методики преподавания явл. Школьник, то, естественно здесь нельзя обойтись без таких наук, как психология, физиология и ряд др.отраслей, тесно связанных с деятельностью человека.

Итак, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК НАУКА теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы общения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты.

ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА изучает сам процесс обучения и воспитания.

Методика как искусство преподавания состоит в том, что учитель должен уметь правильно подойти к ученику, сразу увидеть, в чем он нуждается, и вовремя оказать ему помощь. Изложение учебного материала должно быть простым и ясным. Более того задача учителя состоит в том, чтобы сложные понятие раскрыть перед учениками в наиболее простой и доступной форме.

Мало объяснить и показать тот или иной прием работы-надо добиться того, чтобы этот прием был хорошо усвоен. А это требует от учителя большого мастерства.

Методику преподавания рисования в прошлом нужно изучить как с практической ,так и с теоретической стороны, выяснить, что было в старых системах положительного, и отметить отрицательные стороны.

История методики преподавая- это прежде всего история педагогических идей и взглядов, многие из которых в свое время не получили по тем или иным причинам должного развития . Знание истории методов преподавания способствует выработке более целостного взгляда на свои предмет. История методов преподавания .храня накопленный опыт предшств. Поколений, помогает правильно решать современные задачи.

Гришко А.С.