ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

практикум

^{Н. К. Радина}

ИСТОРИИ И СКАЗКИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКЕ

• ЧИТАТЬ • СОЧИНЯТЬ • СЛУШАТЬ •

РЕЧЬ

Санкт-Петербург 2006

ББК 88.4 Р15

Радина Н. К.

Р15 Истории и сказки в психологической практике. — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.

ISBN 5-9268-0422-1

В книге подробно описаны различные варианты и направления исполь­зования сказок и историй в психологической практике в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Рассмотрены подходы, предполага­ющие различное применение текстов — их слушание, чтение, рассказыва­ние.

Книга будет полезна и для специалистов — психологов, педагогов, пси­хотерапевтов, и для всех заинтересованных читателей.

ISBN 5-9268-0422-1

© Н. К. Радина, 2006

© Издательство «Речь», 2006

© П. В. Борозенец, обложка, 2006

Оглавление

Предисловие 6

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ЧИТАТЬ — ЗНАЧИТ ЛЕЧИТЬ

И СОЦИАЛИЗИРОВАТЬ 10

Читать — это просто. Что необходимо знать о чтении 10

Истории и сказки в работе практического психолога 10

Советы родителям о чтении и рассказывании историй

и сказок 14

Смогут ли фильмы заменить чтение книг? 21

Читать — это сложно: классические и неклассические

схемы анализа сказки 25

Анализ сказки по В. Я. Проппу 25

Схема В. Я. Проппа, классический структурализм

и постструктурализм, а также психоанализ для понимания

современных авторских сказок: история Винни-Пуха 29

Методические приемы в работе со сказками —

воспитательными системами 34

Использование чтения и рассказывания в психотерапии 36

«Наивный подход» в аналитической психотерапии:

путешествие в «сказку человеческой души» 36

Рассказывание историй в позитивной психотерапии 40

Клиническая библиотерапия: использование чтения для реабилитации и укрепления состояния ремиссии

пациентов психиатрической клиники 43

Список рекомендуемой литературы 52

Приложение I. Список основных фильмов, использованных нами в рамках курсов «Социальная психология»,

«Психология семьи» и др 55

Приложение II. «Кинолекторий»: использование тендерного анализа в процессе понимания социальной реальности

на материале фильмов и мультфильмов 56

Приложение III. Схема анализа этнографических фильмов

Д. Макдугалла 58

Приложение IV. Программа восприятия медиакультуры

для школьников и студентов в рамках киноклуба

и медиалаборатории 59

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. СОЧИНЯТЬ — ЗНАЧИТ ЛЕЧИТЬ,

СОЦИАЛИЗИРОВАТЬ И ВВОДИТЬ В ТРАНС 61

Сочинение историй, помогающих преодолевать трудности 61

Использование историй для работы с чувствами

и эмоциями детей 61

«Новый опыт», скрытый в историях Дорис Бретт 66

Истории — катализаторы эффективной психотерапии

и истории, конструирующие социальную реальность 70

Волшебные истории Милтона Эриксона 70

«Волшебные сказки» и метафоры последователей

М. Г. Эриксона: практика сочинения историй в НЛП 74

Практика поэтической терапией на примере психотерапии

жертв сексуального насилия 77

Нарративы, создающие многомерное пространство

и изменяющие прошлое, настоящее, будущее 81

«Режиссерский симптом» Ф. Василюка 86

Психоанализ как литературное творчество 89

Список рекомендуемой литературы 92

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. СЛУШАТЬ — ЗНАЧИТ ИССЛЕДОВАТЬ 95

Психодиагностика в психоаналитическом консультировании:

как найти и обезвредить сценарий 95

Найти и обезвредить — 1: жизненные девизы и сценарии

по А. Адлеру 95

Найти и обезвредить — 2: сценарии жизни как

театральные сценарии и сказочные сюжеты по Э. Берну 106

Жизненные метафоры женщин как объект

практического психоанализа ПО

Психодиагностика и психотерапия на основе любимой

сказки. Юнгианский подход 118

Сон как текст или история: толкование снов 121

Способы рождения текстов 130

Общая характеристика использования проективных

техник, создающих истории, в психодиагностике 130

Интервью как психодиагностический инструмент

и способ конструирования истории 137

Интерпретации текстов, созданных в результате

исследования 143

Междисциплинарный взгляд на проблему

интерпретации текстов 143

Контент-анализ и интент-анализ в работе с текстами 147

Выявление смыслов текста: кодирование 152

Список рекомендованной литературы 158

Приложение I. Знакомство с методикой, предложенной

А. Адлером для изучения стилей жизни (сценариев) взрослых,

«Ранние детские воспоминания» 162

Приложение II. Освоение техники «Совместное сочинение

сказки» (В. А. Петровский) 167

Приложение III. «Родительское сочинение»

(проективная методика) 171

ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ. КАК ПРЕПОДАВАТЬ КУРС «МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЕ

ТРУДНОСТЕЙ» 175

Рабочая программа курса «Моделирование поведения и преодоление трудностей: сказки и истории

в психологической практике» 175

Пояснительная записка 175

Содержание дисциплины 176

Тематический план 176

Содержание разделов дисциплины 177

Самостоятельная работа студентов 181

Учебно-методическое обеспечение дисциплины (литература) ... 183

Контрольный тест по курсу 185

Дополнительные упражнения 191

Заключение 206

Поэту-песеннику района Кузьминки

Юго-Восточного округа г. Москвы

Людмиле Грачевой

посвящается

Искусство, литература «...вольно или не­вольно поощряет в человеке его ощущение индивидуальности, отдельности... произведе­ние искусства обращается к человеку тет-а-тет, вступает с ним в прямые, без посредни­ков, отношения... иными словами, в нолики, которыми ревнители всеобщего блага и пове­лители масс норовят оперировать, искусство вписывает "точку-точку-запятую с минусом", превращая каждый нолик в пусть не всегда привлекательную, но человеческую рожицу». И. Бродский. Нобелевская речь

Предисловие

У каждой книги есть история создания, более или менее длинная. Эта книга про истории и сказки в психологической практике родилась из одноименного учебного курса для студентов-психологов. Первона­чально курс был не таким емким, но со временем становился все бо­лее и более плотным, так как в конце 1990-х годов были опубликованы многие работы психиатров и психологов (главным образом, по сказ­кам в психотерапии), которые заслуживали особого места в рамках курса.

В детстве я, как многие другие младшие школьники, коллекциони­ровала марки с изображениями других стран, причудливых растений и животных, служившие замещением реальных путешествий. Этот учебный курс вынудил меня вновь заняться коллекционированием,

Предисловие

7

в данном случае символизирующим путь в «Зазеркалье» реальности. Многие годы на полках книжных магазинов я выискивала книги, по­зволяющие дополнить и расширить курс, пока, в конце концов, полез­ных материалов не собралось так много, что их полноценное пред­ставление перестало укладываться в традиционные лекционные часы курса по выбору. Тогда родилось первое учебно-методическое посо­бие «Моделирование поведения и преодоление трудностей: сказки и истории в психологической практике», благодаря которому часть ма­териалов студенты могли освоить самостоятельно, вне лекций, только читая пособие.

Первая «методичка» стала предметом дискуссий среди коллег, за­давшихся вопросом, насколько полезно такое широкое представление использования текстов в психологической практике и не стоит ли огра­ничиваться сугубо «чистыми» подходами, знакомя студентов, напри­мер, с техниками исключительно психоанализа или поведенческого под­хода.

Я уверена, что для профессионального владения какой-либо психо­логической техникой необходимо специальное обучение у профессио­нала в своем деле, но тем не менее данный курс не об этом. Мне очень близка идея, которую можно встретить и у классиков, и у современни­ков, про жизнь-историю, которую мы рассказываем, осмысляем, про­живаем и изменяем, рассказывая. Практикующий психолог (психолог-консультант, психолог-диагност) постоянно сталкивается с «психиче­ской реальностью» жизненного текста и имеет нужду не только в разнообразном инструменте для его постижения, но и в понимании того, что инструмент постижения жизненного текста может быть не­вероятно разнообразным. Не только клиент, по К. Роджерсу, «ищет своего психотерапевта». Практикующий психолог сам постоянно ищет свое «место» в психотерапевтических течениях, следовательно, нуж­дается в карте этих течений. Полагаю, данную книгу можно предста­вить именно как карту «психологических техник», связанных с рас­сказыванием и слушанием.

Данная книга сохранила одну из особенностей курса — объединять «на равных» различные направления и техники. Это обусловило фак­тически реферативный подход в представлении ряда позиций. К сожа­лению, иногда мне было трудно сохранить демонстрируемую отстра-

8

Предисловие

ненность, поэтому время от времени в тексте обнаруживается, что не­эмоциональный «пересказ» дополнен авторской аналитикой.

В заключение мне хотелось бы поблагодарить самых разных лю­дей, которые помогли мне как в создании курса, так и в написании книги.

Я благодарю всех студентов, которые прошли обучение и получили зачет по курсу. И тех, кто занимался спустя рукава, и тех, кто поражал своим творчеством и глубиной, и тех, кто просто удивлял своим жела­нием исключительного самовыражения. Чего стоила только история со сценарием, который был написан к зачету вместо предполагаемых обязательных эссе, где в главных ролях фигурировали я, Зигмунгд Фрейд, сам студент, претендующий на зачет, и другие «великие мира сего».

Я благодарю коллег кафедры возрастной и педагогической психо­логии Нижегородского государственного педагогического университе­та за проявленный интерес к данному курсу и заведующую кафедрой Елену Ермолаевну Дмитриеву, благодаря которой курс получил «по­стоянную прописку» на третьем курсе психолого-педагогического фа­культета университета.

Я признательна Фонду К. и Дж. Макартуров и Институту «Откры­тое общество» за гранты на поездки, благодаря которым я получила возможность повышать свою научную квалификацию. Многие откры­тия, связанные с качественным подходом, я сделала благодаря учас­тию во второй украинской летней школе Харьковского центра тендер­ных исследований в 1998 г., благодаря грантам данных фондов.

Я также признательна всем авторам, которые писали об историях и сказках, особенно Джилл Фридман и Джину Комбсу, чья работа прин­ципиально изменила мое представление об историях и их роли в чело­веческой жизни. Кроме того, я благодарю Виталия Григорьевича Без­рогова за предоставленные им материалы, которые с невероятной щед­ростью и детализацией поясняли некоторые технологические приемы анализа текстов.

Я благодарю своих родителей за подаренную любовь к рассказыва­нию и слушанию историй.

Я благодарю свою семью за терпение и интерес к моей работе. Именно мой муж Сергей — профессиональный психотерапевт — по­ложил начало коллекции книг по сказкотерапии, а дочь Анна, напро-

Предисловие

9

тив, не будучи психологом, испытывала практичность того или иного подхода с точки зрения «обычного» человека, рассказывая «помогаю­щие» истории своим ровесникам-друзьям.

Я надеюсь, что каждый, кто решит более эффективно использовать в своей работе и жизни истории и сказки, найдет в данной книге то необходимое, в чем нуждается.