Синтаксис

В учебнике русского языка для 1 класса содержатся сведения о восклицательных предложениях.

Следует отметить отсутствие сведений, обобщающих представление детей о признаках предложения, сформированное в период обучения грамоте.

В учебнике русского языка для 2 класса представлена следующая теоретическая информация о предложении:

Слово и предложение. Признаки предложения: состоит из слов, в предложении выражается законченная мысль. В конце предложения ставятся знаки препинания.

Предложение создается с какой-то целью: рассказать о чем-то, задать вопрос, приказать или попросить. По цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Теоретический материал о предложении в учебнике русского языка для 3 класса представлен в следующем объеме:

Название раздела «Синтаксис». Предложение и его смысл. Слова в предложении.

Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.

Обращение.

Второстепенные члены предложения.

Обстоятельство. Определение. Дополнение.

Однородные члены предложения.

В учебнике русского языка для 4 класса содержится учебный материал, направленный на повторение знаний учащихся о признаках предложения в процессе синтаксического разбора предложения, формирование умений различать предложения с однородными членами и правильно расставлять знаки препинания в данных синтаксических конструкциях.

В учебнике представлены теоретические сведения о словосочетании и о связи слов в словосочетании (согласовании, управлении, примыкании).

Кроме того, в данном учебнике имеет место теоретический материал о сложном предложении (о сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях), о связи между частями в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях (с помощью союзов), а также о знаках препинания в сложных предложениях.

В УМК представлен определенный объем теоретического материала о тексте.

В учебнике русского языка для 1 класса содержится учебный материал, направленный на знакомство учащихся с жанром письма (указание адреса).

В учебнике для 2 класса представлены следующие теоретические сведения о тексте:

Текст состоит из нескольких предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу.

Заголовок текста.

Как строится текст. Окончание текста. Начало текста. Последовательность предложений в тексте. Связь предложений в тексте.

Абзац. Последовательность абзацев.

План текста.

Обучение написанию письма по плану.

Текст-описание. Текст- повествование. Текст-рассуждение.

В учебниках русского языка для 3 и 4 классов содержится учебный материал, направленный на систематизацию полученных учащимися знаний о тексте и его признаках (тема текста, типы текста, заголовок, последовательность предложений в тексте и др.), формирование соответствующих текстовых умений, на дальнейшее обучение жанру письма.

3. Учебный материал, который содержится в УМК, позволяет вести речь о том, что формирование представления учащихся об особенностях изучаемых языковых явлений осуществляется в динамике с учётом неравномерности созревания личностных структур младшего школьника. Анализ содержания каждого представленного в учебниках раздела науки о языке, изучаемого в 1-4 классах, свидетельствует о том, что на начальных этапах обучения русскому языку учащиеся в ходе практических наблюдений над тем или иным явлением языка получают допредметные знания.

Реализация структурно-функционального подхода к процессу обучения русскому языку предполагает осознанное овладение учащимися единицами языка на основе усвоения их функций в устном и письменном общении.

В связи с этим необходимо отметить, что изложение теоретического материала в учебниках, формулировки отдельных тем, заданий, предлагаемая в рубрике «Давай подумаем» последовательность наблюдения над языковыми явлениями помогают учащимся осознать роль языка как средства общения. Отдельные теоретические сведения предлагаются не как материал для запоминания, а как руководство к деятельности.

Недостаток: в учебниках и в рабочих тетрадях не представлено структурирование языкового материала с учетом взаимодействия в речевом общении всех подсистем языка: фонетики и графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии и синтаксиса), орфографии и пунктуации. Упражнения не содержат задания позволяющие установить взаимосвязь различных сторон языка. В связи с этим язык воспринимается детьми не как целостное явление.

УМК «Начальная школа XXI века» имеет большие возможности для реализации метапредметного подхода, который предполагает организацию деятельности, не относящуюся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающую процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

Задания проблемного характера, рубрика «Давай подумаем», в которой представлена определенная последовательность наблюдения над изучаемыми языковыми понятиями, задания, способствуют формированию способности учащихся работать с понятиями как особой формой знания. Выполняя такого рода задания, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. Кроме того, задания проблемного характера помогают школьникам овладеть способом разрешения проблемы на основе выполнения определенных операций.

Представленные в учебниках русского языка рубрики «Работа в паре», «Работа в группе», которые предполагают использование в процессе обучения русскому языку учебного сотрудничества, способствуют овладению учащимися такими коммуникативными действиями как взаимодействие, кооперация.

На организацию учебной деятельности учащихся направлены следующие рубрики: «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Вспомни изученное», «Пиши правильно», «Трудное задание».

Наличие в учебниках большого количества памяток, определяющих алгоритмы действий, помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.

Использование знаково-символических средств (звуковых, морфемных моделей слов, моделей предложений) формируется у учащихся способность схематизации на основе выделения главного в материале.

Креативным потенциалом обладают тексты, задания, предполагающие совершенствование речевой деятельности учащихся. При прочтении текстов и выполнении такого рода заданий возможно высказывание разных точек зрения.

Несомненным достоинством учебника является наличие в нем значительного количества заданий, предполагающие развитие творческих способностей учащихся, их логического мышления, формирование мотивации к выполнению заданий, к самостоятельной учебной деятельности.