4.Зрительный анализ (образное мышление)

У дошк-в ведущим явл-ся образное мышление, а не наглядно-действенной и не логическое (понятийное).

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что ребенок решает практич. и познават. задачи без практич. действий, а только с помощью представлений.

Дети 6-7 лет достаточно легко понимают схемы _план комнаты, условные знаки).

Уровень развития наглядно-образного мышления обычно определяется с помощью методики разрезных картинок. Ребенку даются части рисунка, которые нужно так сложить, чтобы получилось целостное изображение — ослик, или петух, или чайник и т.п.

Способность анализировать графич. изображения – вычленять составляющие их эл-ты А.Р. Лурия назвал зрительным анализом и доказал важность развития этого качества для успешного начала шк. обучения.

Недостаточное развитие зрит. анализа приводит к специфич. ошибкам при чтении и письме: зеркальности, замене букв, сходных по написанию (Р-В. Б-В. М-Л. З-Е. Щ-Ц)

Тест на развитие зрительного анализа.

Ребенку предлагают нарисовать 4 фигуры на листочке в клеточку. с.234

квадрат 2 см на 2 см, крест по 1 см, буква П (ширина 1 см, высота 3 см, 3 квадрата со стороной 1 см, расположенных по диагонали

5.Уровень обобщений (предпосылки логического мышления)

у детей своя логика, они чаще руководствуются практической целесообразнолстью. Н-р, показывая рисунки кошки, миски, собаки и лошади, просят убрать 1 лишнюю. Подростки и взрослые отбрасывают миску – лишнюю с логич. т.зр. А дошкольники отбрасывают либо собаку, либо лошадь, объясняя выбор жизненно важными соображениями: либо собака будет мешать кошке есть; либо лошадь не ест из миски.

Влияние непосредственного практич. опыта на характер обобщений с возрастом уменьшается.

Тесты: «Исключение лишнего» (определить один предмет не подходящий к остальным), «Обобщение понятий» (назвать одним словом группу предметов), «Классификация геометр. фигур» (по цвету, форме, размеру)

Методик, диагностирующих уровень развития понятийного или словесно-логического мышления, много. Назовем наиболее распространенные. «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот простой прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь. Иногда ребенку предлагают придумать название к рисунку.

Более сложная методика, чаще применяемая при обследовании детей, — «последовательность событий». Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. Например, легкой является последовательность событий, разворачивающихся на кухне: семья обедает, потом моется посуда и в самом конце тарелки вытираются полотенцем. К трудным относятся сюжеты, предполагающие понимание эмоциональных реакций персонажей, их отношений, скажем, взаимодействие двух мальчиков, один из которых построил башню из кубиков, а второй ее разрушил; завершается серия картинкой, на которой первый ребенок плачет. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

6.произвольная регуляция Д (в условиях пошаговой инструкции взрослого)

. К началу шк. обуч. ребенок должен научиться управлять собой, своими желаниями, поступками, уметь подчиняться правилам поведения в той или иной ситуации.

Недостаточное развитие произвольности проявляется в невнимательности, плохом понимании объяснения учителя, забывчивости, нарушениии правил поведения, медлительности.

Тест на определение уровня развития произвольности «Графический диктант»

Реб-ку предлагают в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометр. фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить его по образцу.