Интерес к учебе (о. Решетникова Формула успеха, беседа с директором Ин-та возраст. Физиологии Марьяной Михайловной Безруких// Шк. Псих. 2005 №12)

Василий Васильевич Давыдов считал что учебная деятельность – специфический вид деятельности. Особенность ее в том, что она формируется. Причем формируется не сразу, а в течение всего периода начального обучения. И только в том случае, если требования обучения адекватны возможностям ребенка.

В обучении от самого ребенка зависит только желание учиться. А такое желание возникает тогда, когда есть успех. А успех возможен, когда учеба организована в соответствии с возможностями и особенностями ребенка

А у тех первоклассников, к-е живут в ситуации цейтнота, в ситуации постоянной неудачи, постоянного недовольства взрослых (причем с двух сторон – учителя и родителя), мотивация к учебе исчезает. Причина в том, что все большее кол-во детей приходят в школу «дрессированными», но не готовыми к уч. Д. Естественно, что вскоре такие дети теряют интерес к учебе.

Институт возрастной физиологии РАО на протяжении 4-х лет проводил исследование, в к-м анализировалась мотивация детей, поступающих в 1-й класс после дошкольной гимназии. Оказалось, что 83% малышей, к-е прошли такую подготовку и знают, что такое недовольство родителей и учителя, что такое неудача при выполнении задания в школу идти не хотят.

Есть данные и о динамике учебной мотивации первоклашек (правда они начала 80-х годов). Больше 90% детей к началу обучения хотят идти в школу, но к декабрю мотивация падает. Падает она потому, что ребенок сталкивается со школьными факторами риска.

Школьные факторы риска (расположенные по силе их воздействия на ребенка)

1. Стресс (причем, не стресс межличностных отношений и конфликтов (хотя и это есть), а стресс ограниченного времени. Под его влиянием дети находятся постоянно.

2. Несоответствие методик и технологий возрастным особенностям и возможностям детей

• Часто это происходит за счет интесификации учебного процесса.

Приведу простой пример. Если мы возьмем учебник рус. яз. 50-х годов и его современный аналог, то поймем, что программа стала сложнее, информационная насыщенность возросла. При этом время, к-е отведено на обучение грамоте, в 2 раза сократилось. Конечно, детям это не по силам.

• Часто это происходит за счет нерациональной организации уч. процесса

И дело не только в кол-ве часов, а в том, что учитель часто не может рационально организовать урок. Когда говоришь педагогам, что в течение урока можно изменить вид уч. Д максимус 3 раза, то они смотрят с недоверием.

Это говорит о непонимании учителями функциональных особенностей ребенка, к-му нужно время на «врабатывание» в новый вид Д. После окончания «врабатывания» наступает очень короткий период оптимальной работоспособности. В первом классе – это 3 , максимум 5 минут. Потом наступает спад работоспособности, для восстановления к-й надо сделать физкультпаузу, сменить вид Д.

И только после этого мы можем начинать новую работу. При этом нельзя забывать про новый период врабатывания. Сколько раз за урок мы успеем это сделать? 3! А у нас делают так: быстро закончили читать и пишем. Закончили писать, сразу поем.

3. Психологическая некомпетентность учителей, к-е не понимают детей, не знают особенностей их развития.

Только некомпетентный педагог может дать первоклассникам в качестве разгрузки задание: я тебе - мячик, ты мне – слово. Ведь это самый трудный вариант Д, потому что ребенку приходиться решать сразу 2 задачи. Если бы учитель знал особенности внимания детей мл. шк. возраста, он бы понимал, что координированное действие очень сложно для детей. А здесь на него накладывается еще и интеллектуальная нагрузка. Следовательно. возникает сильнейшее функциональное напряжение.

В) Учебно-важные качества: