7. Гипотеза
Гипотеза в общем плане — это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее экспериментальной, а подчас и теоретической проверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т. д.
Такие разделы «аппарата исследования», как актуальность темы, противоречие, проблема, объект, предмет и цель могут быть, в основном, сформулированы в начале работы над диссертацией (хотя, конечно» они неоднократно будут уточняться), то гипотеза в начале работы, на стадии подготовки, может быть сформулирована лишь в самых общих чертах (общая гипотеза) и в дальнейшем требует детальной проработки в ходе теоретического изучения проблемы и анализа литературных источников.
В ходе работы в русле общей гипотезы, естественно, начинает выстраиваться целый ряд частых предположений (гипотез), они начинают ветвиться и, таким образом, возникает целая система, древо гипотез. Но эти частные, рабочие гипотезы излагаются уже в основном тексте работы.
В процессе работы над первой, как правило, теоретической главой исследования формулируется гипотеза. Например, «проведенный в данном разделе теоретический анализ проблемы исследования и позволил сформулировать гипотезу …».
Основной проблемой при формулировании гипотезы является замена предположения, истинное значение которого не очевидно, т. е. требует доказательства (по определению), на высказывание очевидного характера – не требует доказательства. Например, «если хорошо учить, воспитывать, то и результаты обучения, воспитания будут хорошими».
Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. Естественно, гипотеза, в процессе работы будет неоднократно уточняться, дополняться или изменяться. Это не должно смущать исследователя.
При построении гипотезы и всего дальнейшего исследования весьма желательно учесть одно существенное обстоятельство. Строго говоря, ведь гипотеза может и не подтвердиться. И хотя говорят, что в науке отрицательный результат не менее важен, чем положительный, исследования, в выводах которых бы говорилось, что гипотеза не подтвердилась, и в итоге работы получен отрицательный результат, в отечественной науке делать не принято.
Для решения этого вопроса необходимо построить гипотезу таким образом, чтобы было необходимо проверить несколько вариантов, хотя бы два, или сформулировать многокомпонентную гипотезу, охватывающую разные аспекты, разные стороны исследуемых явлений, процессов. Тем самым Вы обогатите свою работу, укрепите свои позиции и сможете четко заявить: то-то получилось, и вот почему, а то-то — нет, это ошибка и ее не должны повторять другие в дальнейших исследованиях.
Наиболее частой причиной ошибок при формулировании гипотез является недостаточная научная, в первую очередь общепсихологическая и методологическая подготовка (неразличение практической задачи и научной проблемы). Важно отметить, что в некоторых исследованиях гипотезы как правило отсутствуют. Например, в исследованиях по истории психологии и сравнительной психологии гипотезы, как правило, отсутствуют.
Примеры удачных формулировок гипотез.
Пример 1.
Тема: Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности;
Гипотеза: воспитание гуманистических отношений у студентов будет успешным, если учебная работа будет строиться с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах — "педагоги—студенты", "студенты-студенты".
Пример 2.
Тема: Развитие принципа доступности на основе деятельностного подхода;
Гипотеза: использование деятельностного подхода к анализу процесса обучения позволит развить содержание принципа доступности в следующих направлениях: выделить объект доступности, определить систему условий ее обеспечения, разработать формулировку принципа доступности как общего руководства к действию, представить обобщенные циклы деятельности обучающего по подготовке отдельных условий обеспечения доступности; принцип доступности в развитом содержании должен явиться более эффективным руководством к деятельности преподавателя.