9.5. Подходы к психологической диагностике подростков-сирот

Насколько нам известно, не существует ни одной психо­логической диагностики, стандартизированной на выборке воспитанников детских домов. А ведь ограниченность жизнен­ного опыта этих детей, очевидно, вносит искажения в пони­мание и исполнение любых заданий.

Особенно подвержены такому искажению вербальные те­сты и опросники. Чем больше времени ребенок или подросток провел в интернатном учреждении, чем более закрытым, изолированным от окружающего мира был его детский дом, тем больше страдает его понятийная и вербальная сфера. Он может не знать слов, неправильно понимать их смысл, мо­жет быть не осведомленным об элементарных вещах. Поэто­му для подростка-сироты практически непосильны вербаль­ная часть теста Векслера, ШТУР и т.д. Однако при рассуЖ"

-132-

дении о вещах, которые входят в его личный опыт и значи­мы для него, он может проявить приличные вербальные спо­собности.

Необходимо учитывать также быструю утомляемость, ис-тощаемость этих подростков. Методики для них надо подби­рать сравнительно короткие, чередовать разнообразные вер­бальные и невербальные задания. Объемные тесты лучше сокращать или давать в несколько приемов.

Многие традиционные подростковые опросники не примени­мы для воспитанников детских домов (например ПДО). Вопросы таких шкал, как "Отношение к родителям", "Отношение к ок­ружающим", "Отношение к друзьям", имеют для них иной смысл в отличие от подростка, растущего в семье, и отвечать такой ребенок будет по-другому. Такие же искажения будут на­блюдаться в шкалах "Отношение к еде", "Отношение к день­гам", "Отношение к одежде", "Отношение ко сну", так как в интернатном учреждении все это регламентировано и воспитан­нику оставлен совсем малый диапазон для собственного выбора.

Из-за узости личного опыта как собственной деятельности, так и общения со взрослыми, из-за нивелирования индивиду­альности и неразвитости интересов воспитанников интернатов мало полезны такие методики, как ДДО и "Карта интересов". Воспитанник детского дома, как правило, не знает, что ему нравится и чего он хочет. Профориентацию лучше строить на выявлении природных возможностей и способностей подростка, как предметных, так и специальных.

Очевидно, что необходимо выбирать, адаптировать или со­здавать заново вербальные методики для обследования воспитан­ников интернатных учреждений.

Опыт показывает, что хорошо работают "открытые" вербаль­ные методики, где выбор слов предоставлен испытуемому: про­ективное интервью, неоконченные предложения, тесты типа Ро-зенцвейга и ТАТ (но в сокращенном варианте), короткие сочи­нения на заданную тему, тест продуктивности вербальной памяти и т.п. Естественно, большинство из этих методов можно приме­нить лишь при установившихся доверительных отношениях меж-ДУ психологом и подростком.

Из невербальных методик информативны: тест Карстена, Тест Люшера (в интерпретации Т.Н. Бояршиновой и В. Джо-^Са), ЦТО, тематический рисунок, стандартизированный по **• Кеттеллу и К. Леонгарду (О.Ф. Потемкиной), свободный ри-^сУНок в интерпретации Г. Рида, пиктограмма.

-133-

Каждый практический психолог ставит свои акценты в пси­хологической диагностике и пользуется индивидуальным набо­ром методов. Применение тех или иных методов оправданно и эффективно, если они щадят субъективное благополучие под­ростка, его самочувствие, дают представление о резервах его психического развития и позволяют построить адекватную кор-рекционную работу с подростком, а также поставить задачи саморазвития перед ним самим.