7.3. Методика проведения психолого-педагогического обследования

При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста (приложения 15 — 17) необходи­мо учитывать психологические новообразования (развитие перцептивных действий, уровень развития наглядно-образно­го мышления), уровень развития ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — констру­ирования и рисования.

При этом важно помнить, что умственное воспитание про­исходит, с одной стороны, в процессе развития основных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элемен­тов логического), а с другой стороны, в процессе формирования элементарных систематических знаний и представлений об ок­ружающей действительности.

Учитывая особенности социальных условий жизни детей-си­рот, считаем, что в основе диагностики их умственного разви-

-108-

должно лежать понимание познавательных психических йроцессов как ориентировочных действий, направленных на об­следование предметов и явлений, выяснение и запечатление их свойств и отношений.

Именно познавательное ориентировочное действие являет­ся основной структурной единицей познания.

Известно, что в дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:

хаотические действия;

перебор вариантов;

целенаправленные пробы;

практическое примеривание;

зрительная ориентировка.

Многолетний опыт обследования детей дошкольного возрас­та показывает, что основными параметрами умственного разви­тия можно считать:

принятие задания;

понимание условий задания;

способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зри­тельная ориентировка);

обучаемость в процессе обследования;

отношение к результату своей деятельности.

Такой подход к оценке действий ребенка позволит определить не только "актуальный" уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает воз­можность составить индивидуальную программу коррекционно-го обучения каждого ребенка.

Важной задачей обследования детей 4 — 5-го годов жизни яв­ляется изучение их уровня развития ориентировочно-познава­тельной деятельности. Дети с нормальным интеллектом решают Практические и проблемно-практические задачи методом целе­направленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжет­ная и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечает­ся стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисо­вание, конструирование и др.).

При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учи­тывать следующие психологические новообразования: реше­ние задач методом практического примеривания, а в некото-рых случаях — методом зрительной ориентировки; сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности.

-109 -

Главной целью обследования детей 7-го года жизни явля­ется целенаправленное изучение у них психологической го­товности к школьному обучению.

Понятие "психологическая готовность к школе" включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотива-ционную, эмоционально-волевую и коммуникативную готов­ность, т.е. умение ребенка строить свои отношения со свер­стниками и с новыми взрослыми.

Для обследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе используются различные методы: наблю­дения во время различных видов детской деятельности, бе­седа.

Основными показателями эмоционально-волевой сферы являются: владение правилами поведения, умение правиль­но реагировать на оценку выполненного задания, умение ре­бенка оценивать свою работу, умение преодолевать трудно­сти.

Умственная готовность включает важные стороны подго­товки детей к обучению в школе: развитие познавательной деятельности и активности, умственной работоспособности. Уровень сформированности предпосылок к учебной деятель­ности: умение принять задание, анализировать условия зада­чи, владение некоторыми элементарными учебными навыка­ми — осуществление звукового анализа слова, чтение, вы­числительные навыки, подготовленность руки к письму, представления об окружающем.