7. Дети дошкольного возраста 7.1. Особенности развития

В этом возрасте происходят большие изменения во всем пси­хическом развитии ребенка. Чрезвычайно возрастает его позна­вательная активность — развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смыс­ловой памяти, произвольного внимания.

Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения зна­ний на основе объяснений, но только при опоре на четкие на­глядные представления.

Основой познания для этого возраста оказывается чувствен­ное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее разви­тие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основ­ной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; эле­менты трудовой деятельности.

Происходит интенсивное развитие личности ребенка. Начи­нается развитие воли. Он усваивает нравственные представле­ния и формы поведения в обществе.

К концу дошкольного возраста появляется готовность к школь­ному обучению.

7.2. Психолого-педагогические аспекты обследования

Дошкольное детство — большой и ответственный период пси­хического развития ребенка. Это возраст первоначального фак­тического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра,

-106-

общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит зак­ладка общего фундамента познавательных способностей. В лич­ностной сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, эле­менты волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нрав­ственные формы поведения. Нарушение любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе его развития.

К важным особенностям дошкольного возраста можно отнес­ти то обстоятельство, что многие неблагоприятные характери­стики ребенка носят латентный характер. С одной стороны, мно­гие нежелательные проявления оказываются преходящими, временными и постепенно, по мере взросления, он теряет их, а с другой стороны, именно к концу дошкольного возраста у него складываются устойчивые особенности личностного реагирова­ния, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того, многочисленные факты свидетельствуют о том, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного раз­вития в раннем возрасте, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невоз­можным.

При подходе к разработке диагностических вопросов и про­блем возрастного консультирования детей дошкольного возрас­та мы опираемся на теоретический базис и практический опыт, который накоплен в детской возрастной психологии и в области специальной психологии.

В отечественной психологии общий подход к проблемам индивидуального развития психики ребенка исходит из про­цесса психического развития ребенка в системе категорий источника движущих сил и условий развития. Этот подход отражает специфику психического развития человека как су­щества по своей природе социального и активного, "деятель-Ностного".

Индивидуальные формы психической деятельности фор­мируются на основе процесса усвоения и присвоения ребен­ком опыта человеческих поколений, воплощенного в матери-*Льной и духовной культуре общества, на основе овладения Многообразными средствами и способами ориентации в сфе-I*⁶ человеческих отношений и предметной практики в мире ¹ * Целом.

-107 -

Усвоение общественного опыта деятельности не сводится при этом к приобретению ребенком знаний и умений или сово­купности культурных навыков. Это гораздо более глубокий про­цесс, включающий в себя формирование его потребностей и спо­собностей, его целостной личности.

Усвоение общественного опыта происходит в процессе актив­ной деятельности ребенка — общения, предметной деятельнос­ти, игры, учения и др. В противоречиях, порождаемых его соб­ственной активной деятельностью в мире, и заключены подлин­ные движущие силы его развития. В то же время для анализа процессов индивидуального развития особенно важно то, что по своему строению деятельность ребенка может быть качественно различной, причем та или иная ее организация складывается не спонтанно и самопроизвольно, а в зависимости от определенных жизненных условий.

К числу таких условий, жизненно необходимых для психи­ческого развития и потому требующих в индивидуальном пси­хологическом анализе первостепенного внимания, как известно, относится общение. Начиная с самых ранних этапов онтогенеза, оно приобретает личностный характер и предполагает возмож­ность тесного практического взаимодействия ребенка со взрос­лым.