Новизна исследования

Новизна исследования проявилась в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Доказано, что педагогическая идея не является чисто теоретическим феноменом, поскольку, во-первых, она выражает сущность как теоретического, так и практического процесса, а во-вторых, основным, хотя и не единственным, носителем её является живой конкретный человек - школьный учитель, который весьма далёк от теории как таковой и, напротив, максимально приближён к реальной практике. Педагогическая идея не является также и чисто гносеологическим феноменом, имея онтологический статус, поскольку социально-исторической формой проявления педагогической идеи «во-вне» является образование в целом как процесс, сущность которого – социально-практическое движение общечеловеческого познания к истине.

2. Показано, что диалектическая связь двух форм проявления педагогической идеи раскрывается через гегелевское учение о понятии: развитие педагогической идеи прослеживается сквозь диалектику развития противоречия через развертывание своих противоположностей: идея выражает себя как процесс становления единства субъективного и объективного начал педагогического процесса. На основе этого выявлена цикличность и трехфазовость развития педагогической идеи.

3. Раскрывается процесс «врастания» личности учителя в систему образования, аналогичный по форме процессу культурного обмена.

4. В ходе исследования осуществлена «онтологизация» личности учителя как «агента», реализующего педагогическую идею, что позволило углубить понимание роли учителя в истории культуры.

5. Выявлены оптимальные качества личности учителя как носителя педагогической идеи с точки зрения его соотнесенности с миром объективного содержания сознания («третий мир» К. Поппера), такие как критичное отношение к социально-политическому заказу, определенная дистанцированность от доминирующей идеологии, достаточно высокий уровень самосознания, сущностная связь с отечественной культурой, приоритетность в структуре сознания учителя вечных ценностей культуры по сравнению с временными ценностями социальной конъюнктуры, достаточная общепофессиональная компетентность, позволяющая ориентироваться в противоречивых рекомендациях педагогической теории и практики и отбирать наиболее оптимальные и адекватные культуре и социальной структуре формы и методы работы, выступая, таким образом, насколько это возможно, сознательным носителем, «агентом» педагогической идеи.

Апробация работы

Идеи и теоретические выводы диссертации были изложены в виде докладов и выступлений на Всероссийской научной конференции «Философия образования и традиции русской школы» в 1995 году, 11 Всероссийской конференции по педагогике ненасилия «Учитель в современной школе» в 1996 году, Всероссийской конференции «Ребенок в современном мире» в 1998 году, 8 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Отечество и дети» в 2001 году.

Идеи диссертации были использованы также при разработке и преподавании курса «Философия и история образования» для студентов филиала Института внешних экономических связей экономики и права (ИВЭСЭП) в 1994-95 учебном году, а также при разработке и преподавании курса «Введение в педагогическую профессию» для студентов филиала РГПУ им. А.И. Герцена в г. Волхове в 1998-99 и 1999-2000 учебном годах.