РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА

«Утверждаю» На правах рукописи

В печать к выходу в свет

Проректор по научной работе

РГПУ им. А.И. Герцена

________________В.В. Лаптев

"_____" _____________2001 г.

ФОМИН

АНДРЕЙ ПЕТРОВИЧ

ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК НОСИТЕЛЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ

Специальность 09.00.11 – социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Проверено и рекомендовано в печать Диссертационный совет рекомендует

Научный руководитель д. ф. н., проф. в печать и к выходу в свет

__________________М.Л. Лезгина

Председатель диссертационного

совета д. ф. н., проф.

__________________В.И. Стрельченко

Ученый секретарь диссертационного совета

канд. ф. н., доцент

__________________А.Н. Муравьев

Работа выполнена на кафедре философии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный руководитель - доктор философских наук,

профессор Лезгина М.Л.

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор Липский Б.И.

доктор педагогических наук,

профессор Козлова А.Г.

Ведущая организация – Петербургский государственный

университет путей сообщения

кафедра «Философия»

Защита диссертации состоится «_____» _______________2001 года в _______ часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.24

по присуждению ученой степени доктора философских наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу 191186, г. Санкт-Петербург, ул. М. Посадская, д. 26, ауд. 317 – факультет философии человека.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан «_____» ______________ 2001 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат философских наук, доцент А.Н. Муравьев

Общая характеристика работы Актуальность темы

На фоне затянувшейся реформы образования совсем не случайно сегодня в философско-мировоззренческих дискуссиях по проблемам образования и педагогики два мотива звучат громче других: о кризисе педагогики вообще и традиционной педагогики в частности и о выборе отечественного пути развития образования. Закономерно в связи с этим и проявление особого внимания исследователей к методологическим проблемам образования и педагогики. При этом обращение к философской методологии более чем оправдано, поскольку сам кризис неминуемо требует обращения к философским основаниям педагогики.

Применение сравнительного анализа к истории образования и педагогики Западной Европы и России актуально также потому, что это способствует национальной самоидентификации образования и формированию адекватного и взвешенного отношения к традициям и инновациям.

Наконец, актуальным сегодня является исследование личности учителя, поскольку его роль в образовании, а в особенности в период реформ, явно недооценена, а уровень самосознания учительства как особой социальной группы все еще на недостаточно высоком уровне. Исследование социального статуса учителя, его ролевых функций, интеграции в систему образования в связи с культурными и социальными детерминантами, формирующими личность учителя, в исторической ретроспективе будет способствовать лучшему пониманию социальной роли учителя.