Структура урока в специальной (коррекционной) школе. Основные требования к анализу урока

1. Обоснование правильности выбора темы. Место данного урока в системе уроков по теме.

2. Цели и задачи урока.

3. Эффективность использования оборудования урока (дидактический и раздаточный материалы, наглядные пособия, ТСО, оборудование и использование классной доски).

4. Целесообразность выбора типа урока (степень готовности учащихся).

5. Организационная структура урока (четкость, логичность, последовательность, взаимосвязь частей, организованные формы работы учащихся на уроке, выполнение основных этапов урока).

6. Организация познавательной деятельности на уроке.

7. Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку:

- научность сообщаемых знаний;

- доступность знаний (учет возрастных особенностей, потенциальных возможностей);

- индивидуальный и дифференцированный подходы;

- связь с жизнью;

- межпредметные связи;

- развитие навыков самоконтроля, самостоятельности;

- коррекция речи учащихся;

- наглядность (коррекционно-развивающая роль).

8. Оценка деятельности учителя на уроке:

- владение материалом;

- методическое мастерство (рациональность, распределение времени по этапам урока);

- количество учебного материала;

- степень его трудности;

- эффективность использования методов и приемов обучения (адаптация к познавательным

возможностям детей);

- контакт с классом (педагогический такт, эрудиция, отношение к детям, учет и оценка

знаний, средства общения, характеристика речи учителя (тон, темп и т.д.)).

9. Оценка деятельности учащихся на уроке:

- поведение учащихся на уроке (дисциплина, активность, интерес);

- степень и характер участия в работе всего коллектива в целом и отдельных учащихся.

10. Работа с учебником и тетрадью:

- умение работать самостоятельно;

- соблюдение единого орфографического режима.

11. Общая оценка урока (выводы и предложения):

- выполнение плана, степень достижения поставленных целей и решение поставленных

задач урока;

- наиболее интересные моменты;

- замечания и предложения, которые необходимо учесть в системе работы по повышению

эффективности урока.

Наблюдаемый познавательный процесс с его свойствами	Внешние проявления этих свойств	Как это организуется учителем?
Осмысленность Точность	ВОСПРИЯТИЕ Ученик выделяет существенное; ответы на соответственные вопросы По точности или по ошибкам учеников	Удается ли наглядность, дается ли четкая инструкция к восприятию?
Обобщенность мышления Логичность мышления Гибкость мышления	МЫШЛЕНИЕ Легко ли улавливает общее в отдельных фактах, умеет ли выделить главное, придерживается темы, рассуждения? Связь отдельных частей рассуждения, умение их показать и сделать выводы Умение подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы	Насколько четко ставит вопросы? Как учит приемам мышления: анализу, синтезу, сравнению, обобщению? Насколько обеспечивает самостоятельность мышления (дает готовый ответ, подсказку или самостоятельный поиск решения)?
Сосредоточенность Отвлекаемость Устойчивость Распределение Переключение	ВНИМАНИЕ Поглощенность деятельностью. Разговоры, посторонние дела, ответы невпопад. Длительность работы над объектом. Выполняет свою работу и следит за ее выполнением у товарища, у доски. Скорость перехода от одного дела к другому	Создаются ли установки быть внимательными, подчеркивает ли значимость материала. Четко ли организует деятельность учащихся на уроке, насколько она активна. Насколько разнообразны методы работы?
Произвольное запоминание Непроизвольное запоминание Осмысленная Механическая Воспроизведение материала осмысленное	ПАМЯТЬ Цель запоминания Без цели к запоминанию На внутренних смысловых связях На внешних связях Своими словами, своими примерами.	Насколько образно, эмоционально, жизненно, логично преподает материал? Насколько активно работает с ним? Как выделяет главные мысли? Как организует повторение материала (зарисовки, конспекты, свои примеры)?
Наличие интересов, их активность Отношение к учителю и к учению	МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Поднимает руку, задает вопросы. Часто и подробно высказывается, вносит поправки, дополнения, возражения. О чем спрашивает, какие примеры приводит и что лучше запоминает? Добросовестен, прилежен, бездеятелен. Занимается посторонними делами. Реакция на требования учителя, похвалу, порицание	Какими приемами создает дополнительные мотивы: требовательностью, занимательностью, подчеркиванием важности материала, постоянной опекой и контролем деятельности детей или дисциплинарными методами: суровый тон, наказ, угрозы? Такт учителя, учет возрастных особенностей учащихся

Приложение №4

Схема анализа программы обучения и воспитания по различным предметам в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

1) Цели, задачи.

2) Основные направления;

3) Принципы и условия реализации;

4) Предполагаемые результаты и база апробации;

5) Теоретическое и практическое содержание;

6) Преимущества и недостатки программы;

7) Соотношение содержания программы и результатов ее апробации;