- •Психология реабилитации и восстановления высших психических функций.
- •Тема 1. Проблемы нейропсихологической реабилитации больных. Пути восстановления высших психических функций.
- •Теоретическая часть:
- •Практическая часть.
- •8. Применение различных путей и методов восстановления и при нарушениях речи.
- •Литература
- •Восстановление понимания речи при сенсорной афазии.
- •Методы восстановления речи при амнестической афазии
- •Методы восстановления речи при семантической афазии
- •Лабораторное занятие №2.
- •Теоретическая часть:
- •Практическая часть:
- •П ринципы восстановительного обучения
- •Восстановление психических функций с применением различных принципов восстановительного обучения.
- •Литература
- •Лабораторное занятие №3.
- •Тема 3. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга.
- •Теоретическая часть:
- •Практическая часть:
- •Программированный контроль знаний:
- •Литература
- •Неспецифические формы нарушения счета (вторичная акалькулия)
- •Лабораторное занятие №4
- •Тема 4. Нарушение и восстановление письма при локальных поражениях мозга.
- •1. Теоретическая часть:
- •2. Практическая часть:
- •Программированный контроль знаний
- •Литература
- •Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)
- •Приложение 4.5. Коррекция расстройств письма
- •Лабораторное занятие №5. Тема: Нарушение и восстановление чтения при локальных поражениях мозга.
- •1. Теоретическая часть:
- •2. Практическая часть:
- •Программированный контроль знаний
- •Литература
- •Длина участка чтения без ошибок
- •Нормативы темпа чтения (количество слов в минуту) по годам и месяцам обучения
- •Лабораторное занятие №6.
- •1. Теоретическая часть:
- •2. Практическая часть.
- •1 Уровень 2 уровень 3 уровень
- •Программированный контроль знаний.
- •Литература:
- •Программа
- •2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов: оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга.
- •3. Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции: оптимизация и абилитация функциональной роли лобных отделов мозга.
Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)
В зависимости от нарушенного механизма выделяются различные виды нарушений письма. В процессе работы по коррекции определенного вида дисграфии основной задачей работы является коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса письма. Так, механизмом оптической дисграфин у детей является несформированность зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственного гнозопраксиса). В связи c этим в процессе работы осуществляется развитие зрительно-пространственных функций, что позволяет в дальнейшем сформировать четкие зрительные образы букв, навык быстрого различения графически сходных букв.
При коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза осуществляется формирование навыка анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза
В процессе устранения аграмматической дисграфии необходимо развитие грамматического строя речи, формирование морфологических и синтаксических обобщений, что служит основой грамматически правильного письма.
Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому)
Процесс развития той или иной психической функции при коррекции дисграфии должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы (на начальных этапах работы)
В основе этого принципа лежит представление о речи, о речевой деятельности как сложной функциональной системе, а также учение сложной структуре психических функций. Формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем. На ранних этапах онтогенеза функция осуществляется с участием различных анализаторов, на основе полимодальных афферентаций. Так, процесс дифференциации звуков вначале осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентации. Позднее ведущую роль при дифференциации приобретает слуховая дифференциация. В связи с этим при недоразвитии дифференциации фонем первоначально осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение при произношении звуков, на слуховые образы дифференцируемых звуков.
Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции максимальное использование полимодальных афферентации осуществляется дифференцированно, с опорой на сохранное звено нарушенной психической функции. Так, при акустической дисграфии формирование слуховой дифференциации звуков необходимо проводить с опорой на зрительные и кинестетические афферентации. В других случаях, когда нарушенной является кинестетическая дифференциация звуков, формирование дифференциации фонем осуществляется с опорой на слуховые, зрительные афферентации.
При акустической дисграфии основное внимание уделяется развитию слуховой дифференциации фонетически близких звуков речи.
В процессе устранения артикуляторно-акустической дисграфии основной задачей логопедической работы выступает автоматизация правильного произношения и кинестетическая дифференциация звуков речи.