В чем они проявляются?

Чаще всего критерии определяются и выявляются опытным путем после первого проведенного (констатирующего) занятия. Рассматривая и анализируя полученные работы, вы интуитивно выберете:

1. Самые хорошие.

2. Средние

3. Совсем неудачные

Дальше подключите все свои знания и сами себе объясните, ПОЧЕМУ вы посчитали ту или иную работу хорошей (естественно, относительно вашей темы диплома, а не вообще!)? Что в ней есть такого примечательного, интересного, оригинального, что она (работа) заслужила вашего внимания? Что есть в хорошей и чего недостает работе среднего качества? Таким образом, у вас определятся около 5-8 признаков. Добавьте сюда свои наблюдения за поведением детей в процессе вашего объяснения, в процессе деятельности, в конце занятия, во время эстетической оценки работ. Это добавит ещё 2-3 показателя.

Все это (свои мысли относительно детских работ) желательно выписывать на отдельный листочек. Всё это и будет являться критериями оценки детских работ/ критериями выразительности (в черновом варианте).

К ним можно, конечно, добавить желаемые пункты (это уже лучше подсмотреть в источниках).

Критерии определяются исследователем 1 раз (их можно дополнить, уточнить)

Уровни определяются по уже выдвинутым (найденным, выявленным) критериям. Уровни могут называться:

- высокий - одаренный

- средний - способный

- низкий - нормативный

Критерии определяются исследователем 1 раз (их можно дополнить, уточнить), а уровни развития… (способностей…) сформированности… (умений…) у детей Вы выявляете дважды: первый раз в констатирующем эксперименте, а второй раз - в итоговом для сравнения. В идеале должны быть расхождения, т.е. динамика развития способностей у детей экспериментальной группы.

Примечание:

Проводя первое занятие, являющееся констатирующим, Вы даете задание детям общего плана ("нарисуй… самое хорошее", "веселое и грустное", "…своих любимых сказочных героев", "любой узор", "любые цветы и растения" и т.п.). То есть очень общую тему, близкую по смыслу с вашим исследованием. НЕ ОБУЧАТЬ на этом занятии.

Чтобы Ваше исследование было интереснее, полнее, достовернее, Вы должны провести сравнительный анализ. Для этого на констатирующем и итоговом этапе эксперимента Вы тестируете детей в двух группах: экспериментальной (той, где Вы проводите свое исследование) и контрольной (там, где Вы занятия не проводите). Анализ детских рисунков, протоколов занятий этих двух групп после К.э. покажет Вам уровень развития детей на данный момент. После итогового этапа эксперимента в этих же группах Вы сможете сравнить результаты и наглядно проследить динамику развития детей в Вашей группе по сравнению с группой контрольной.

После получения данных всего констатирующего этапа эксперимента, Вы должны сделать вывод. Он же и будет являться выводом пункта 2.1.

2.2. Педагогические условия … (далее формулировка Вашей темы)

Формирующий этап эксперимента.

• цель, задачи

• состоял из … серий (циклов, блоков)

• описание по сериям:

I этап

• цель, задачи

• перечисление занятий (название)

• описание и анализ методики их проведения

• краткие итоги этапа

II этап

• цель, задачи

• перечисление занятий (название)

• описание и анализ методики их проведения

• краткие итоги этапа

III этап

• цель, задачи

• перечисление занятий (название)

• описание и анализ методики их проведения

• краткие итоги этапа

Вывод по Ф.э.

Ф.э. является самой основной частью исследования. Его цель, как правило, это формирование каких-либо умений, навыков и т.д. Задачи его, например, могут быть такими:

1) ознакомить детей … возраста с …

2) сформировать …

3) научить…

Ф.э. протекает в несколько серий (комплексов, блоков и т.д.). Каждая серия состоит из 4-7 занятий и имеет свою собственную цель и свои конкретные задачи.

Пример:

Фор­ми­рую­щий экс­пе­ри­мент был на­прав­лен на вы­яв­ле­ние осо­бен­но­стей фор­ми­ро­ва­ния вы­ра­зи­тель­но­го об­раза в …деятельности ... де­тей стар­ше­го до­шко­ль­но­го воз­рас­та. В фор­ми­рую­щем экс­пе­ри­мен­те уча­ст­во­ва­ло … де­тей стар­ше­го до­шко­ль­но­го воз­рас­та. Экс­пе­ри­мен­таль­ная ра­бо­та осу­ще­ст­в­ля­лась по­сле­до­ва­тель­но, в три блока занятий.

Пер­вый блок – ха­рак­те­ри­зо­вал­ся ….., спо­соб­ст­во­вал ….. . Блок вклю­чал …се­рии за­ня­тий.

В 1 се­рии бы­ли про­ве­де­ны …. (за­ня­тия и бе­се­ды) на темы:

2 се­рия вклю­ча­ла ……

Вто­рой блок – ха­рак­те­ри­зо­вал­ся ….., спо­соб­ст­во­вал. Блок со­сто­ял из трех се­рий за­ня­тий.

1 се­рия « …».

Цель: ….. Се­рия вклю­ча­ла …. за­ня­тий: …..

2 се­рия « …..».

Цель: ….. Се­рия со­стоя­ла из ….. за­ня­тий: .

3 се­рия « …….».

Цель: ……. Се­рия вклю­ча­ла …. за­ня­тий: .

Тре­тий блок – был на­прав­лен на ….. и вклю­чал …се­рии.

1 се­рия ….., цель ….. Се­рия вклю­ча­ла …. за­ня­тий:

2 се­рия – …..цель….. Се­рия со­стоя­ла из ….за­ня­тий….

Обязательный вывод из формирующего этапа эксперимента.

Занятия описываются так, как они проведены. НЕ ПОДРОБНЫЙ ход занятия, а довольно короткое описание=перечисление использованных Вами методических приёмов. Это необходимо для того, чтобы любой читающий Вашу квалификационную работу получил представление о том, насколько грамотно Вы владеете методикой проведения занятий, насколько умело пользуетесь разнообразными методами приёмами обучения детей. Поэтому пропускать такой важный момент, как описание Вашей деятельности на занятии совершенно не стоит!

Представьте, что описание - это Ваш рассказ своей напарнице (коллеге-воспитателю) "как я провела занятие". Вы же своими словами достаточно коротко скажете, что "Я дала занятие на тему ..., чтобы  (цель..).... Мы рассмотрели с детьми то-то и то-то..., я провела такую-то игру..., затем "пришёл" такой-то игровой персонаж... и "попросил" детей нарисовать то-то и то-то... Я показала ...Показ сопровождался объяснением... Рисовали по образцу... У Маши хорошо получилось.. Сережа всё время просил помочь... и т.п.". Вот примерно как-то так мы делимся своим опытом с окружающими. То же самое надо сделать и при описании практических занятий курсовой или дипломной работы. На каждое занятие примерно полстранички, может, чуть побольше.

Что стоит особенно учесть:

1. Не используется местоимение «Я» - либо «мы»: «Мы предложили детям…», либо безличные формы «детям было предложено…».

2. Описание ведётся в прошедшем времени.

Итоговый (контрольный) этап эксперимента (его можно раскрывать либо в п.2.2, либо в п. 2.3)

• цель

• описание, методика

• вывод с распределением по уровням детей экспериментальной + контрольной групп.

Его цель практически та же, что и на констатирующем этапе, т.е. выявление уровня … знаний и умений детей после проведенной Вами работы. Задачи конкретные, т.е. что Вам теперь требуется узнать о приобретенных детьми знаниях и умениях, о развитии их способностей, воображения, творчества.

Примеры, как оформлять результаты И.э. смотрите в соответствующем разделе "Оформление результатов исследования".

П. 2.3. Особенности (динамика развития, формирования…) …

В этом пункте Вы раскрываете замеченные Вами особенности в изобразительной деятельности детей, в их поведении, эмоциональных реакциях. Либо этот пункт может быть посвящен описанию критериев, показателей … в детских рисунках (если в гипотезе и в задачах ставилась проблема выявления показателей … в рисунках).

Кроме того, этот пункт может быть полностью отведен под описание контрольного (итогового) этапа эксперимента.

Общий вывод из исследования. Он  2-й задаче исследования.

ВЫВОДЫ

В выводах нужно подвести итог всего исследования, уже не вдаваясь в подробности. Структура выводов практически соответствует плану введения:

Актуальность,

Гипотеза,

Задачи и их решение с выводами,

Вывод по педагогическим условиям, по разработанным критериям, по особенностям.

В конце обязательно отметить, что остаются вопросы для продолжения изучения выбранной проблемы.

Например:

Выводы

Городецкая роспись является одним из средств приобщения детей дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству. Дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Они отдают предпочтение тем образцам, которые отличаются образной художественной выразительностью и красивой фактурой. Такими образцами народного творчества можно по праву считать предметы Городецкого промысла. Детям проще понять стилизованные изображения животных, растений или цветов, так как они напоминают рисунки самих детей.

Через стилизацию образов растений и животных ребята выражают свое видение и представления об окружающем мире, передают свои впечатления от восприятия красоты природы. Таким образом, мы убедились в актуальности выбранной темы

В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что позволило сделать следующие выводы.

Теоретически обоснована необходимость выявления новых подходов к изучению стилизации в рисунках детей. Через стилизацию образов растений и животных ребята выражают свое видение и представления об окружающем мире, передают свои впечатления от восприятия красоты природы.

Разработаны критерии сформированности способности к стилизации образов природы по мотивам Городецкой росписи в рисунках старших дошкольников: сравнение по сходству и различию стилизованных и реалистичных изображений; степень заимствование природных образов в рисовании Городецких элементов; выделение главного признака (формы) в изображении элементов Городецкой росписи; завершенность узора; добавление в композицию элементов, соответствующих стилю росписи; использование разнообразной цветовой гаммы в рисовании узора; соответствие элементов узора особенностям Городецкой росписи; технологичность.

Подтвердилось наше предположение о том, что дети 6-7 лет в рисунках способны создавать стилизованные образы растений и животных по мотивам Городецкой росписи при соблюдении определенных условий. К ним относятся: целенаправленное обучение способам стилизации образов природы на основе Городецкой росписи; наличие произведений декоративно-прикладного искусства, динамических таблиц и вариативных эскизов; создание эмоционально-эстетической среды. Реализация этих условий оказывает значительное влияние на развитие способности к стилизации образов природы в работах детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие навыков стилизации образов природы по мотивам Городецкой росписи в рисунках детей 6-7 лет, а, следовательно, решена проблема исследования.

Учитывая сложности изучения проблемы формирования способности к стилизации образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.