Глава 1. Технология оформления введения и теоретической главы квалификационной работы

«Курсовая», «диплом» — это, прежде всего, квалификационные работы, которые показывают текущий и итоговый уровень научно-практической подготовки студента и выпускника.

Тема исследования.

Особое внимание следует обратить на то, чтобы все используемые материалы были объединены ведущей идеей, темой исследования. Ведь «содержание научной работы есть обоснование ответа на ее основной вопрос, выраженный заглавием данной работы»¹. Именно поэтому стоит ответственно отнестись к формулировке названия. По мнению С.Л.Рубинштейна, «за неясностью формулировки кроется неясность мысли».

Дополнить ?

Обязательным является то, что все компоненты (составные части) исследования должны быть логически взаимосвязаны, аргументированы и доказаны в процессе подготовки курсовой или дипломной работы.

Структура любой квалификационной работы (курсовой, специальной выпускной или дипломной) достаточно традиционна, за исключением отдельных моментов.

Наиболее распространенная структура выглядит следующим образом:

• Введение.

• Глава I (теоретическая), в которой проводится анализ научной литературы (для нашей специальности, как правило, искусствоведческой, психологической и педагогической) по проблеме исследования, а также отражающая современное состояние разрабатываемой проблемы в практике дошкольного образования.

• Глава II (практическая, экспериментальная), содержащая описание экспериментальной работы, проведенной автором.

• Выводы.

• Список литературы.

• Приложения.

Рассмотрим каждый из структурных элементов подробнее.

1.1 Содержание и способы оформления введения.

Введение – это вступительная часть, обозначающая основные направления научно-исследовательской работы. Оно предназначено для того, чтобы заинтересовать читателя и подготовить его к знакомству с заявленной проблемой, конкретным методическим материалом. Введение должно содержать основные методологические характеристики исследования. К ним относятся: тема, актуальность, проблема, цель, объект исследования, его предмет, задачи, гипотеза, методы и практическая значимость.

Актуальность исследования.

Актуальность темы исследования обосновывается тем, насколько она отвечает научной новизне, социальным запросам общества, теории и практики организации учебно-воспитательного процесса².

Приступая к работе над этим пунктом введения, студенту следует:

• Определить, чем заинтересовала тема, почему для исследования был выбран именно этот аспект.

• Отметить необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для развития теории и практики воспитания и образования детей дошкольного возраста.

• Обозначить основные направления научных исследований некоторых ученых (в основном, педагогов и психологов), в той или иной степени затрагивавших выбранную проблему.

• Определить наличие общественной потребности в решении заявленной проблемы, а так же причины недостаточной изученности вопроса (отсутствие теоретических исследований, разработанных практических методик и др.), то есть выявить в сложившейся теории и практике некоторое противоречие, что и позволит подтвердить актуальность проблемы исследования и высказать предположения относительно путей её решения.

Пример:

Актуальность исследования. Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Именно в дошкольном детстве, начиная с раннего возраста, закладываются основы духовного развития человека, начала формирования его эстетического сознания, художественной культуры. Большое значение имеют содержание и формы детской деятельности и их обогащение, так как у ребенка дошкольного возраста появляется потребность в художественной деятельности.

Главная задача практики работы дошкольных учреждений – насыщать жизнь ребенка яркими впечатлениями, вводить его в мир музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца, включать искусство в повседневную жизнь детей, создавая условия для детского творчества. Каждый вид искусства уникален, но главным, объединяющим все виды искусства, является художественный образ, который доступен пониманию и детей дошкольного возраста.

Проблема формирования выразительного образа животных в рисунках детей под влиянием театрализованных игр является многоаспектной и актуальной.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. В процессе обучения изобразительной деятельности у детей воспитывается эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развиваются художественный вкус и творческие способности.

Театрализованные игры, как и изобразительная деятельность, могут сыграть большую роль в формировании творческих способностей ребенка. Они доставляют детям много радости и располагают целым комплексом средств: художественные образы-персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое, в силу образно-конкретного мышления дошкольника, помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса.

Дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Театрализованная деятельность, воздействуя на чувства дошкольников, пробуждает эмоционально - творческое настроение, творческую фантазию, выступает как побудительный мотив к практической деятельности. Причём деятельности не механической, а созидательной, творческой, свободной.

Театрализованная и изобразительная деятельность построены на чувствах ребенка. И если одна деятельность глубоко затронула душу ребенка, то он обязательно будет стремится выразить свои чувства в другой. Он передаст свои впечатления в изобразительной деятельности.

Важное значение комплексного воздействия различных видов искусства и художественного творчества подтверждено исследованиями ученых, педагогов, разрабатывающих вопросы эстетического воспитания: Ветлугиной Н. А., Дзержинской Н. П., Казаковой Р.Г, Казаковой Т.Г., Комаровой Т. С., Косминской В. Б., Курочкиной Н. А., Куцаковой Л. В., Мерзляковой С. И., Сакулиной Н. П., Флёриной Е. А., Халезовой Н. Б. и др.

Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Бочкаревой Л. П., Дороновой Т. Н., Жуковской Р. И., Карпинской Н.С., Медведевой И. Я., Николаичевой А. П., Фурминой Л. С.и др.

Однако в теории и практике художественного воспитания вопрос создания выразительных образов животных в рисунках детей под влиянием театрализованных игр изучен недостаточно, в связи с чем, была выбрана проблема исследования.

(Из дипломной работы Шеберг Ю.)

Проблема исследования.

Определение проблемы исследования – это «констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, обусловленная открытием новых фактов, появлением таких новых запросов практики, которые требуют выхода за пределы имеющихся теоретических и методических разработок»³. Это сложный педагогический вопрос, требующий научного обоснования и решения.

Поскольку в данном пособии рассматриваются вопросы подготовки исследований, связанных с изучением детского изобразительного творчества, соответственно формулировки методологических компонентов имеют свою специфику и особенности.

Как правило, специальные выпускные и выпускные квалификационные работы по дисциплине: «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» носят прикладной характер. Поэтому одним из основных вопросов, требующим разрешения, является определение педагогических условий, способствующих наиболее эффективному протеканию различных процессов (обучения, развития, формирования и др.) в различных видах детской художественно-творческой деятельности.

Примеры:

• Про­бле­ма ис­сле­до­ва­ния – ка­ко­вы пе­да­го­ги­че­ские ус­ло­вия фор­ми­ро­ва­ния эмо­цио­наль­но-вы­ра­зи­тель­но­го об­раза в ри­сун­ках де­тей стар­ше­го до­шко­ль­но­го воз­рас­та в про­цес­се раз­ви­тия дет­ско­го изо­бра­зи­тель­но­го твор­че­ст­ва.

• Проблема исследования – каковы педагогические условия, способствующие формированию стилизованных образов растений в рисунках детей 6 – 7 лет.

• Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста лепке животных.

• Проблема исследования - каковы педагогические условия необходимые для развития творчества у детей 5-6 лет в процессе конструирования из различных материалов.

Проблема должна найти отражение в теме исследования. Формулировка темы, выдвижение проблемы и обоснование актуальности исследования позволят студенту ответить на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Цель исследования.

Одной из основных характеристик научно исследовательской деятельности является цель исследования. Цель исследования – это «методологическая характеристика исследования; представление о результате. Ставя перед собой цель, исследователь представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат»⁴.

Одной из наиболее частых ошибок, которые допускают студенты при определении цели своего исследования, является неконкретная и неточная формулировка.

Размышления студентов о том, что педагог, занимающийся с детьми различными видами изобразительной деятельности, безусловно, стремится к достижению главной цели – развитию творчества, приводят к тому, что именно эту формулировку они берут за основу и фиксируют как цель собственной работы. Например, «цель исследования – развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе лепки животных». Но эта формулировка слишком неконкретна для отдельно взятого дипломного исследования. Правильнее будет сформулировать более узкую, точную цель, чтобы в процессе экспериментальной работы была возможность достичь качественных результатов.

Цель исследований, направленных на изучение детского изобразительного творчества, может быть такой: определение (выявление, разработка) педагогических условий, которые стимулируют развитие (формирование) знаний, умений, навыков, способностей у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности; разработка нового содержания, форм и методов обучения.

Формулировка цели исследования может звучать и так: изучение особенностей методики обучения (либо: формирования, ознакомления, развития)…, а дальше практически полностью воспроизводится тема исследования.

Примеры:

• Цель: выявление педагогических условий способствующих формированию выразительных образов животных в лепке детей 5 – 7 лет (тема: «Формирование выразительного образа животных посредством лепки в старшем дошкольном возрасте»).

• Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию художественно-творческой активности дошкольников на основе изучения народных промыслов Вятского края (тема: «Формирование художественно-творческой активности дошкольников на основе изучения народных промыслов Вятского края») .

• Цель исследования состоит в изучении особенностей методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с книжной иллюстрацией (тема: «Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с книжной иллюстрацией»).

В тех случаях, когда речь и в проблеме и в цели исследования идёт о выявлении (определении, поиске) педагогических условий, возможен и очень краткий вариант записи формулировки цели исследования: «Решение данной проблемы является целью исследования».

Например:

• Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения детей 5-6 лет рисованию растений с натуры.

1 вариант записи формулировки цели исследования может быть таким: Выявление педагогических условий, способствующих обучению детей 5-6 лет рисованию растений с натуры.

2 вариант записи, более короткий: Решение данной проблемы является целью исследования.

В некоторых, действительно актуальных в настоящее время темах исследования по развитию художественного творчества у детей дошкольного возраста, формулировка цели исследования может быть связана с выявленным противоречием. И тогда формулируется так: «решение указанного противоречия является целью исследования».

Объект исследования

Следующей методологической характеристикой педагогического исследования является объект исследования, то есть «процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?»⁵. По мнению Ю.К.Бабанского, «объектом педагогической науки является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий процесс. А основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, колледже, лицее, вузе и т.д.»⁶.

Учитывая специфику и особенности курсовых, специальных выпускных и дипломных работ по дисциплине «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», к объекту исследовании мы можем отнести изучение таких процессов, как:

• процесс эстетического восприятия (например, произведений изобразительного искусства) детьми дошкольного возраста;

• процесс ознакомления дошкольников (например, с произведениями искусства);

• процесс обучения детей раннего или дошкольного возраста определённым видам деятельности;

• процесс формирования различных умений и навыков;

• процесс развития определённых эстетических чувств (чувства цвета, ритма, эмоциональной отзывчивости и т.д.);

• процесс воспитания тех или иных эстетических качеств (например, эстетического отношения).

Например:

• Объект исследования - процесс обучения детей 4-5 лет лепке из соленого теста.

• Объектом исследования выступает процесс ознакомления детей дошкольного

возраста с произведениями пейзажной живописи.

• Объект исследования - процесс эстетического развития детей 6-7 лет средствами искусства дизайн.

• Объектом исследования является процесс эстетического воспитания средствами театрализованных игр и изобразительного искусства.

• Объектом исследования является процесс формирования выразительных образов в аппликационных работах старших дошкольников.

Предмет исследования

Ещё одной методологической характеристикой педагогического исследования является предмет исследования. Если при определении объекта исследования был дан ответ на вопрос «что рассматривается?», то «предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование»⁷. Предметом педагогического исследования могут выступать: «совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия и факторы совершенствования обучения и воспитания»⁸.

Большинство студентов нашей специальности, как правило, изучают содержание, педагогические условия и/или методы реализации поставленной проблемы.

Например:

• Предметом исследования являются содержание и методы формирования выразительного образа животных в аппликации у детей старшего дошкольного возраста.

• Предмет исследования – содержание и методика проведения занятий, способствующих формированию стилизованных образов растений в рисунках старших дошкольников.

• Предмет исследования – методы и приемы формирования графических умений и навыков у детей 3-4 лет.

• Предмет исследования – совокупность педагогических условий по изучению народных промыслов Вятского края, способствующих эффективному формированию художественно-творческой активности.

• Предмет исследования – подготовка специалистов к работе по развитию детского изобразительного творчества в исследованиях 50х-80х годов.

Гипотеза.

Гипотеза исследования (от греч. hypothesis - основание, предположение) – «методологическая характеристика исследования, научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным научным знанием»⁹.

В педагогических исследованиях чаще всего формулируются «описательные и объяснительные гипотезы:

• В объяснительной гипотезе даётся пояснение возможных следствий из определённых причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно будут реализованы. Объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в изучаемом объекте»¹⁰.

В исследованиях по изучению проблем детского изобразительного творчества опорная схема формулировки объяснительной гипотезы будет такова: мы предполагаем, что следующие методы и приемы (указать какие именно) будут способствовать формированию (чего?) у детей (указать возраст) в …(указать вид деятельности: рисовании, лепке, и т.п.).

Пример объяснительной гипотезы:

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что детям старшего дошкольного возраста будет доступно создание выразительных образов животных в рисунках под влиянием театрализованных игр. На основе ярких театральных образов выразительных сказочных персонажей, в рисунках детей будет устранена однотипность, шаблонность, подражательность.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если в процессе обучения на занятиях рисованием будут применяться разнообразные игровые приёмы, то формирование графических умений и навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста будет проходить наиболее эффективно.

• «В описательной гипотезе предполагается описание причин и возможных следствий изучаемых явлений. Она может определяться по схеме: эффективность совершенствования того или иного вида педагогической деятельности может быть повышена, если будет сделано то-то и то-то»¹¹.

В исследованиях по дисциплине «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» очень часто используют именно описательную гипотезу. Её опорная фраза будет такова: мы предполагаем, что детям (указывается возрастная группа) будет доступно (излагается суть проблемы). Процесс обучения (развития, формирования, восприятия, воспитания и т. п.) будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий. Далее перечисляются те (предполагаемые студентом) педагогические условия, которые будут наиболее эффективны, по его мнению, для развития умений, навыков, способностей, творчества дошкольников, для их обучения какому-либо виду изобразительной деятельности (Приложение 3).

Пример описательной гипотезы:

Гипотеза: Предполагается, что пейзажная живопись доступна для восприятия детей 5-7 лет. Ознакомление старших дошкольников с пейзажной живописью будет эффективным при условии:

- формирования у детей начальных знаний о пейзажной живописи, жанровом своеобразии и средствах выразительности;

- проведения систематических наблюдений в природе;

- предоставления возможности детям для отражения образов природы в собственном изобразительном творчестве;

- если будут разработаны и экспериментально обоснованы содержание и методика ознакомления детей с пейзажной живописью.

Ги­по­те­за: эмо­цио­наль­но-вы­ра­зи­тель­ный об­раз в ри­сун­ках де­тей, как изо­бра­же­ние дос­туп­ны­ми сред­ст­ва­ми не толь­ко ха­рак­тер­ных сто­рон от­ра­жае­мо­го пред­мет­но­го ми­ра, но и эс­те­ти­че­ских эмо­ций, вы­ра­же­ние ре­бен­ком в ри­сун­ке ду­хов­но­го ми­ра, фор­ми­ру­ет­ся при сле­дую­щих пе­да­го­ги­че­ских ус­ло­ви­ях:

- соз­да­нии эмо­цио­наль­но-эс­те­ти­че­ской сре­ды;

- обо­га­ще­нии эмо­цио­наль­но­го опы­та до­шко­ль­ни­ков;

- ус­вое­нии деть­ми стар­ше­го до­шко­ль­но­го воз­рас­та средств эмо­цио­наль­ной вы­ра­зи­тель­но­сти об­ра­зов в ри­сун­ке;

- при­ме­не­нии спе­ци­аль­но раз­ра­бо­тан­ной ме­то­ди­ки по­этап­но­го фор­ми­ро­ва­ния эмо­цио­наль­ной вы­ра­зи­тель­но­сти об­ра­зов в ри­сун­ках стар­ших до­шко­ль­ни­ков.

Как видно из примеров, формулировка гипотезы состоит из двух частей: высказанного предположения и перечня определённых условий, которые, по мнению исследователей, будут способствовать протеканию педагогических процессов. Таким образом, чтобы грамотно сформулировать во введении такую методологическую характеристику, как гипотеза, студенту необходимо отчётливо представлять, что представляют собой педагогические условия и какие из них необходимы для проведения исследования.

Развитие детского изобразительного творчества в дошкольных учреждениях – это одна из задач эстетического воспитания дошкольников. Чтобы сформировать у большинства дошкольников изобразительные, творческие способности, выявить одаренных детей, необходимы специальные условия.

Поэтому педагогические условия в изобразительной деятельности могут рассматриваться как целый комплекс мер, воздействий, настроений, способствующий эффективному обучению детей и развитию их творческих возможностей (Приложение 3).

Студентам важно помнить, что определение педагогических условий, способствующих наиболее эффективному протеканию различных процессов (обучения, развития, формирования и др.) в различных видах детской художественно-творческой деятельности, является одним из основных вопросов, требующим разрешения. Именно на этой основе построена проблема исследования.

Таким образом, с одной стороны, формулировка педагогических условий в гипотезе зависит от выбранной темы, проблемы, цели исследования. А с другой стороны, грамотность предположения и выбора педагогических условий будет способствовать исследователю проводить экспериментальную работу логически правильно, последовательно, что приведёт к решению поставленных задач и достижения цели.

Задачи исследования.

Определив цель, предмет и объект исследования, можно сформулировать такую методологическую характеристику, как задачи исследования, которые «в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель исследовательской работы была достигнута»¹².

Задачи могут быть теоретические и практические. «Практические задачи направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические – на познание ее»¹³. От правильности формулировки задач зависит, насколько логично и последовательно будет проводиться как теоретическая, так и экспериментальная части работы.

Ю.К.Бабанским отчетливо сформулированы задачи педагогического исследования:

«…- решение теоретических вопросов, входящих в проблему исследования (раскрытие сущности и содержания понятий; разработка критериев и показателей оценки эффективности учебно-воспитательного процесса; принципов, условий и факторов применения тех или иных методов и методик);

- выявление закономерностей изучаемых процессов;

- определение путей и средств совершенствования методов преподавания и учения;

- экспериментальная проверка разработанных систем;

- подготовка методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике»¹⁴.

Особое внимание студентам следует обратить на то, чтобы в ходе формулировки задач исследования не упустить из виду 3 момента:

• Задачи должны быть реальны и соизмеримы по значимости (не стоит перечислять множество частных задач и одновременно ставить перед собой решение глобальных проблем);

• Задачи должны быть взаимосвязаны и иметь возможность последовательной реализации (в этом как раз и заключена логика исследования);

• Задач не следует формулировать слишком много – это может привести к тому, что они не будут полностью решены.

Задачи курсовых, специальных выпускных и дипломных исследований, направленных на изучение детского изобразительного творчества, студенты могут сформулировать, используя опорные фразы:

1) Изучить теоретические основы, аспекты …(далее по формулировке темы).

2) Выявить педагогические условия ... (далее по формулировке темы) / Выявить особенности … (далее по формулировке темы).

3) Разработать серию занятий с целью... (далее по формулировке темы).

Например:

• Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования пластических навыков у детей старшего дошкольного возраста в декоративной лепке;

2. Выявить педагогические условия формирования пластических навыков у старших дошкольников на занятиях по декоративной лепке и проверить их эффективность в практической работе;

3. Разработать серию занятий по формированию пластических навыков у детей 5-6 лет.

• Задачи исследования:

1. Изучить исследования искусствоведов, психологов, педагогов по проблеме обучения детей старшего дошкольного лепке животных;

2. Выявить особенности применения игровых приемов в обучении детей 5-7 лет лепке животных;

3. Разработать серию занятий, подтверждающих эффективность применения игровых приемов в обучении детей старшего дошкольного возраста лепке животных.

Методы исследования

«Методы исследования в педагогике – это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности, являющиеся орудием получения научных фактов. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования подразделяются на: общенаучные, собственно педагогические; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; методы сбора эмпирических данных; методы обработки результатов исследования и мн.др.¹⁵

Учёными (Бабанский Ю.К., Журавлёв В.И., Кочетов А.И., Скаткин М.Н. и мн. др. – см. Приложение №_) к настоящему времени разработано большое количество методов проведения исследования. Условно их можно разделить на две группы:

- «теоретические методы проведения исследования (теоретический анализ научных источников литературы, математические и статистические методы);

- эмпирические методы педагогического исследования (метод педагогического наблюдения; методы беседы, интервьюирования и анкетирования, метод педагогической диагностики, метод педагогического эксперимента)»¹⁶.

В данном методическом пособии рассматриваются вопросы подготовки исследований, связанных с изучением детского изобразительного творчества и носящих прикладной характер. Поэтому студентам, как правило, рекомендуется использовать в своей работе как теоретические методы, так и методы эмпирические. Чаще всего при оформлении введения перечисляются следующие методы:

• анализ психологической, педагогической, искусствоведческой литературы;

• наблюдение за деятельностью педагогов;

• наблюдение за детьми;

• беседы (с детьми, с воспитателями, с родителями);

• анкетирование (родителей, педагогов);

• проведение педагогического эксперимента;

• анализ и изучение детских работ;

• изучение документации (планов воспитателей; конспектов занятий);

• обработка полученных результатов.

Практическая значимость

Это следующий структурный компонент введения. Практическая значимость исследования – «методологическая характеристика исследования; отражает представление о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой работы. Определяя значение проведенного исследования для практики, ученый отвечает на вопрос: какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправлять с помощью полученных в исследовании результатов?»¹⁷.

Практическая значимость квалификационной работы по изучению детской художественно-творческой деятельности заключается в возможности применения на практике разработанных рекомендаций для педагогов и родителей (в условиях дошкольного учреждения, детской изостудии, в условиях домашнего воспитания); использования разработанных педагогических условий, конспектов занятий в работе с детьми дошкольного возраста.

Апробация результатов исследования

Этот пункт введения содержит информацию о том, на базе какого детского дошкольного учреждения (центра развития ребёнка, изостудии), какого города, округа, департамента и пр. осуществлялась экспериментальная работа.

Если студент принимал участие в работе научных конференции, выступал с докладами на пленарных заседаниях или на заседаниях секции кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста, то в пункте об апробации результатов исследования этот момент обязательно отражается. Указывается название, дата и место проведения конференции.

Например:

Промежуточные результаты обсуждались:

- На практических занятиях, консультациях для воспитателей в Центре Развития Ребенка - детском саду №1515 г. Москвы

- На студенческой научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, на секции «Изобразительное искусство с методикой преподавания» кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста 21 апреля 2005 года.