1.3.Мотивація педагогічної діяльності.

Згідно Л. І. Божович, навчальна діяльність збуджується двома основними групами мотивів, що мають різне походження і різну природу. Перша група представлена мотивами, породжуються самою навчальною діяльністю. Вони, як підкреслює автор, безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання. Інша група відрізняється тим, що входять до неї мотиви знаходяться за межами навчального процесу. Йдеться про мотиви, що породжуються всією системою відносин, що існують між дитиною і навколишньою дійсністю. Аналогічне можна сказати і про педагогічну діяльність, вона також рухають двома спорідненими групами мотивів: мотивами, породжуються самою педагогічною діяльністю, і мотивами, породжуються системою відносин, що існують між педагогом і навколишнього його дійсністю.

У цьому випадку мотивація педагогічної діяльності прийме наступний вигляд:

1. Мотиви, закладені в самій педагогічної діяльності, пов'язані з її прямим продуктом. У цій групі можна виділити підгрупи:

а) мотивація змістом - мотиви, пов'язані зі змістом педагогічної діяльності (педагогом рухає захоплення змістом діяльності, прагнення вирішувати професійні педагогічні завдання і т.п.).

б) мотивація процесом - мотиви, пов'язані з процесом педагогічної діяльності (головним двигуном педагогічної діяльності є привабливість самого процесу взаємодії з вихованцями та учнями і т.п.).

2. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом педагогічної діяльності:

а) широкі соціальні мотиви:

б) суспільно цінні - мотиви боргу, відповідальності, честі (перед суспільством, вихованцями, учнями, батьками та ін.);

в) вузкоособисті (престижна мотивація) - мотиви самоствердження, самовизначення, самовдосконалення;

г) мотиви уникнення неприємностей - діяльність на основі примусу, страху бути "покараним" і т.п.

Звичайно, ця класифікація, як будь-яка схема значно біднішими і простіше, ніж реальне життя, але вона в цілому відображає суть явища. Всі групи мотивів присутні практично в кожній дії педагога. Кожному педагогу, незалежно від сфери прикладання його педагогічних зусиль, властиві мотиви обов'язку і відповідальності, прагнення до самоствердження і самовдосконалення, в якійсь мірі цікаво зміст і процес діяльності, властива боязнь невдачі. Розглядаючи його мотивацію, нам слід говорити не про відсутність будь-яких мотивів, а про їх ієрархії. Тобто про те, які мотиви домінують в мотиваційно-потребової сфері особистості педагога, а які знаходяться в підлеглому положенні.

У зв'язку з цим актуальним є питання про те, яку ієрархію мотивів педагогічної діяльності слід розглядати в якості найбільш кращою. Найбільш бажано, щоб домінували мотиви, пов'язані зі змістом педагогічної діяльності. Переважна більшість цієї групи мотивів зазвичай характеризує обдарованих педагогів. Небайдуже і те, як вишикуються в даній уявної ієрархії інші мотиви. Очевидно, що мотиви, пов'язані з процесом, "поступаються за своєю цінністю" попереднім, але вони легше можуть бути трансформовані в "змістовні", ніж, наприклад, мотиви "уникнення неприємностей".