4. Почему принцип коммуникативности ведущим ?

Во-первых,что такое принцип коммуникативности? Принцип коммуникативности (п.к.) обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

Во-вторых,какая цель обучения иностранному языку?Следовательно, п.к. предполагает такую направленность занятий, при которой цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство достижения цели (речевая деятельность) выступают в единстве.

Реализация П.к. заключается в известном уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации (что дало основание утверждать, что процесс обучения есть модель реального общения). П.к. предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи.

Другими словами, овладение языком носит сознательный характер, в то время как владение им – непосредственно-интуитивный характер. Однако нет оснований к тому, чтобы П.к. претендовал на исключительную роль в системе принципов обучения. Не менее важное значение имеют также принцип сознательности и ряд других принципов обучения, как собственно методических, так и заимствованных из базовых для методики дисциплин. С опорой на п.к. создаются современные коммуникативные языковые курсы и было предложено обоснование коммуникативного метода обучения.

15. В чем состоит значение учения о языковом контексте для лингводидактики? Как это учение реализуется в некоторых учебниках русского языуа для иностранных учащихся?

Контекст понимается как условия употребления конкретной языковой единицы в речи, ее конкретное языковое окружение, а в широком смысле контекст трактуется как ситуация общения.

Например, в учебном тексте по «глаголам движение» кроме глаголов бывают и другие языковые единицы, как предлоги, имя существительные, обозначающие место или виды транспорта, и т.д. Все они представляют контекст. В процессе обучения всегда легче, когда знания представлены в определенной системе или ситуации. Контекст помогает учащимся понять и запомнить лексическое значение языковой единицы, грамматические правилы употребления. Иногда в контексте заключается и единицы, касающиеся аспектов как лингвострановедения, прагаматики и др.

17. Можно ли считать дидактический принцип сознательности в качестве одного из дидактических принципов обучения? Обоснуйте свой ответ.

Принцип сознательности относится к числу ведущих дидактических принципов, реализуемых на занятиях по языку. Следование этому принципу предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи, сознание единиц, из которых она состоит, способов пользования такими единицами. Б.В. Беляев подчеркивал, что навыки и умения вырабатываются значительно быстрее в тех случаях, когда процесс их образования подвергается осмыслению в ходе овладения языком. Реализация принципа сознательности на занятиях по языку предполагается сначала осознание особенностей языковых единиц и правил их оформления, а затем, в результате тренировки, вырабатываются автоматизмы и применения в речи. Особенно велика роль правил и инструкций, так как знание правил формообразования и функционирования единиц языка обеспечивает возможности распознавания ошибок в речи учащихся и объяснение принцип их возникновения.

Формулируем некоторые правила реализации принципа сознательности на занятиях по языку:

1) используйте различные приёмы, помогающие осмыслению вводимого материала и действий с ним. (правила, инструкции, объяснение, перевод)

2) формируйте приёмы самостоятельной работы с языком, так как самое главное в работе – научить учиться.

3) отмечайте продвижение учащихся в овладении языком, что повышает мотивацию обучения.

4) помогайте учащимся там, где это возможно, самостоятельно прийти к умозаключению о способах формирования и употребления единиц языка в речи. Для этого используйте индукцию. При этом опирайтесь на средства наглядности, запись на классной доске.

ТЕСТИРОВАНИЕ

Тест – система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. 2 вида тестов: 1. Нормативно-ориентированный – для сравнения учебных достижений отдельных людей в сравнении друг с другом. 2. Критериально-ориентировочный тест – для оценки степени владения пройденным материалом. Объединение этих двух видов привело к попытке создания так называемых коммуникативных тестов. С их помощью определяется уровень владения языком в сравнении с требованиями программ для разных этапов обучения. (Например, TOEFL – тест по английскому языку). Тесты также широко применяются для определения способностей, умственного развития и других характеристик личности.

Основное различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что последние всегда предпо­лагают измерение с использованием специальной шкалы/матрицы. => боль­ш/ объективностью и независимость

Свойства теста: валидность, надеждность, практичность, атентичность, гомогенность (гетеро..), экономичность

Плюсы:

_объективно

_обеспечивать оперативность в работе

_легко подсчитать результаты.

Недостаток:

класси-ция тестов: устн /письм, групов,/индив /2 на2, по уровнфям, РЯДО, ГОС,ИРЯ, - своя система тестирования, по сфере общения (повсед., проф), вербал/невербал, по видам РД, по аспектам (лексика, граммтика),

части теста: информац., операц., инструментар. (матрица)

Виды тестовых заданий (избирательные тесты):

1. Перекрёстный выбор/ соответствие – подбор пар из 2 блоков по тем или иным признакам.

2. Альтернативный выбор – предлагается выбрать правильную форму.

3. Множественный выбор – 1 верный из 3 и более вариантов

4. Упорядочение/ последоват-сть – составьте предложение из данных слов.

+ открыт. форма– задания со свободно конструируемым ответом:

1. завершение – закончить предложение, диктанты на дополнение на фоне шума, дикт.-сочинен.

2. Подстановка – изменение формы слова либо структуры предложения в целом.

3. Трансформация – изменить предложение согласно образцу.

4. Ответ на вопрос – проверка понимания прочитанного/прослушанного текста.

5. Внутриязыковое перефразирование – передача своими словами содержания текста.

6. Межъязыковое перефразирование – умение найти эквивалентную форму для передачи содержания текста.

7. Клоуз-тест – восстановление пропущенных в тексте слов.

Контроль может быть индивидуальным (каждый ученик), фронтальный (беседа преподавателя со всеми учащимися группы), групповой (выполнение задания, адресуемого всем учащимся группы), парный контроль (учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание).

по Калиновской: еще ролевая игра, пересказ и его подвиды от 1 лица, от лругого тлица, транфорсмация txt, сценарий-конфлтиктная сит., дискуссии,я беседа, тест-мозаика (1 человек получает inf по 1 ВРД, другой- по лругому. в итоге все долны соединить общие знания и прийти к сути)

ДИСТАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ РКИ. В чём отличие такого обучения от контактного обучения?

Дистантное обучение является одной из форм опосредство­ванного общения между преподавателем и учащимся с помощью компьтерной технологии. В отличиии от контактного обучении Дистантное обучение без личного контакта пре­подавателя и учащегося

Хар-ки:

1)· разъединение в пространстве и/или времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;

2) · взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств.

основные моменты: - существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними; - пространственная разделенность обучающего и обучаемого; - пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения; - двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего; - подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Средства коммуникации между преп-лем и учеником:

- печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу; - телефонная сеть; - аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино); - интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы; - локальные и глобальные компьютерные сети.

Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, аудиоконференция, компьютерная конференция, видеоконференция.

Достоинства дистанционного обучения:

- организац сам. работы учащихся в удобное для них время с исп. спец. компь. программ

- возможность контакта с преп-ем по тел. или эл. почте.

- с Интернетом можно обладать мног. знаниями.

- возможность повторить много раз.

- мотивация

- интерес.

ЛОГОЭПИСТЕМА (от греч. logos слово и ерisthemе знание). Лингвострановедческий (лингвокультурологический) термин, введеденный в научный оборот В. Г. Костомаровым и Н. Д. Бур-виковой (1996) для обозначения языкового выражения закреп­ленного через общественную культурную память следа отраже­ния действительности в сознании носителей яыка, что является результатом постижения ими духовных ценностей отечествен­ной и мировой культур. За логоэпистемой стоит некоторый ког­нитивный смысл, некоторое знание, некоторая информация (за­частую оформленные как текст). Примеры логоэпистем: «Все смешалось в доме Облонских», «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день», «Куликовская битва», «Илья Муромец».

логоэпитема--- (слово +знание)..это слово,словосочетание, выражение, которое выражает национально-историческое культуралогическое понятие. Например:“Как Мамай и прошёл”,“Мамаево побоище”.

Наиболее важным в формировании иноязычной компетенции студентов в неязыковом вузе считается коммуникативное поведение, социокультурные стереотипы речевого общения. Преподаватель должен обучить коммуникативному поведению наряду с обучением языковым навыкам владения иностранным языком.

Сравнительные описания русского и других типов национального коммуникативного поведения, которые были предприняты в последнее время, помогают преподавателям акцентировать внимание студентов на несоответствиях и различиях, проявляющихся в диалоге культур, что в конечном итоге будет способствовать успеху коммуникативного акта на иностранном языке.

Фоновые знания представляют собой сведения, известные всем членам национальной общности. Национальные писатели тоже являются носителями таких знаний и не могут не ориентироваться на них в своем творчестве.

Студент, знакомясь с текстом, приобретает фоновые знания в области инокультуры. И текст рассматривается как полигон для приобретения таких знаний.

Фоновые знания необходимо дозировать, а это обусловливает необходимость некого методического исчисления. Логоэпистема - единица измерения этих знаний - может служить в учебном процессе единицей фоновых знаний. Логоэпистема имеет языковое выражение, характеризуется относительностью к конкретному языку, является указанием на породивший ее текст, ситуацию, знания, а также информацию, событие, факт, которые за ней стоят. В процессе коммуникации логоэпистема не создается заново - она может видоизменяться в пределах опознаваемости, является материальным воплощением знаний, мыслей, традиций, примет, представлений, передает особенности национального характера, семиотична и символична. Этот термин применим к фразеологизмам, к афоризмам, крылатым словам, именам и названиям.

учебные тексты– это тексты, на­писанные специально для изучающих иностранный язык как неродной язык. Они вводятся в учебный процесс для закрепления той или иной грамматичес­кой темы, лексического материала. Аутентичным же традиционно принято считать текст, который не был изначально приспособлен для учебных целей, текст, написанный для носителей языка носителями этого языка

Аут. – тексты, произ­веденные для того, чтобы выполнить некий социальный заказ при изучении язы­ка, воспроизводящие реальные ситуации (образцы газетных или журнальных статей, радиопередачи, рекламные объявления).

Хар-ки аут.текстов:

– своеобразие лексики: много местоимений, частиц, междометий, слов с эмоциональной окраской, словосочетаний, рассчитанных на возник­новение ассоциативных связей, фразеологизмов, модных слов;

– своеобразие синтаксиса: краткость и неразвернутость предложений, фрагментарность, нали­чие структурно-зависимых предложений, употребленных самостоятельно. возможна недосказанность, обрыв начатого предложения, предпочтение отдается простым предложениям.

– Социокультурный фон реализуется через продуктивный словарный запас (оценочная лек­сика, разговорных клише, слова с наци­о­наль­но-культурным компонентом: фоновая лексика, безэквивалентная, реа­лии, связанные с отдыхом, времяпрепровождением, досугом, реалии повсе­дневной жизни и проч.) – отраж. национальную культуру с повседневной лексикой носителей языка.

– В психологическом аспекте –находит свое выражение деятельностная структура говорения. Текст выступает, с одной стороны, как продукт говорения и является способом речевого воздействия на читающего, с другой стороны, он выступает как объект смысловой обработки и создает необхо­димое содержание и коммуникативную базу для развития говорения: он обла­дает коммуникативной целостностью, благодаря которой отвечает познавательным и эмоциональным запросам учащихся, активизирует их мыслительную деятельность.

Важную роль в достижении аутентичности восприятия текста играет и его оформление. Так, в современных учебниках объявление изображается в виде листка, приклеенного к стене, статья – в виде вырезки из газеты и т.д. Это создает впечатление подлинности текста. Аутентичность структуры, содержания и оформления текстов способствует повышению мотивации учащихся и создает условия для наиболее эффективного погружения в языковую среду на уроке.

в учебниках должны присутствовать как аутентичные, так и неаутентичные тексты. Но и те, и другие должны быть понятны студентам, должны соответствовать их языковой компетенции и отражать реалистические модели письменного или разговорного языка.

если нельзя найти хороший аутентичный текст, лучше использовать адаптированные тексты, чем специально сконструированные.

Аутентичные неадаптированные тексты, достоинства:

1. Использование искусственных, упрощенных текстов может впоследствии затруднить переход к пониманию текстов, взятых из «реальной жизни».

2. «Препарированные» учебные тексты теряют характерные признаки текста как особой единицы коммуникации, лишены авторской индивидуальности, национальной специфики.

3. разнообразны по стилю и тематике, работа над ними вызывает интерес у обучаемых.

4. являются оптимальным средством обучения культуре страны изучаемого языка.

5. иллюстрируют функционирование языка в форме, при­ня­той носителями языка, и в естественном социальном контексте

6. мотивируют учащихся, приближа­я читателя к целевой языковой культуре

Компетенция и компетентность

Компетенция – это способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных в ходе обучения знаний, навыков, умений, опыта работы (→ характеризует уровень овладения языком), и составляющий содержательный компонент обучения.

Компетентность – это свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции, т.е. это свойство, базирующееся на компетенции.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты».

М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях». 

А.М.Ароновым компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность", П.Г.Щедровицким - как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

О.Е.Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности». И.А.Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» (А.В.Хуторской).

Как организовать работу над фоновой, безэквивалентной коннотативной лексикой? Какие лингвострановедческие словари вам известны?

Фоновая лексика – лексика, несущая информацию национального и культуроведческого характера и нуждающаяся в лингвострановедческом комментировании.

Безэквивалентная лексика – лексические единицы, не имеющие равнозначных соответствий в родном языке учащихся. В русском языке, например, выделена Б.л. по следующим темам: советизмы(слова, отражающие предметы и явления советской эпохи); историзмы; лексика фразеологических единиц; фольклорная лексика; библеизмы; слова нерусского происхождения и др.

Трудности с лингвострановедческой точки зрения для иностранных учащихся представляет:

1. Безэквивалентная лексика – непереводима (МХАТ, космодром, здравница и т.д.).

2. Русская фразеология. Отбор фразеологизмов, происходит с учётом целей, условий, этапа обучения, видов речевой деятельности и др. Для каждого этапа обучения следует иметь свой фразеологический минимум. Конкретные приёмы семантизации фразеологизмов:

а) перевод на родной язык, подбор адекватного выражения; б)семантизация с помощью контекста; в)с помощью синонимов; г)с помощью описания; д)этимологический комментарий.

1. При работе над фоновой, безэквивалентной и коннотативной лексикой, процедура, направленная на определение значения единицы языка, называется семантизацией.

- В лингвострановедении важно семантизировать, как лексическое понятие, так и лексический фон языковых единиц.

- Пример семантизации безэквивалентного слова ?скоморох?:

Сначала определяем уровень понятийного содержания слова, т.е. лексическое понятие:

Скоморох – русский средневековый актер (это уровень понятийного содержания слова).

Уровень непонятийного содержания, т.е. лексический фон:

А) скоморохи относятся к 11 веку;

Б) распространение скоморохов произошло в 15 – 17 веках;

В) большие группы скоморохов переходили из города в город, из села в село и везде давали представления;

Г) скоморохи пели шуточные песни, показывали кукольные комедии;

Д) свои выступления они сопровождали игрой на музыкальных инструментах, они общались со зрителями непосредственно;

Е) скоморохи были участниками традиционных народных игр;

В русском языке слово скоморох приобрело и переносное значение: несерьезный человек, который своими действиями смешит окружающих – скоморошничает.

2. Способы семантизации слова:

В центре внимания ставится отдельная языковая единица и разъясняется она лишь в одном основном значении, т.е. содержательный уровень лексического понятия и лексического фона. Лексический фон очень важен для иностранцев, т.е. фоновая информация слова всегда вызывает большие затруднения с таким значением употребления.

Способ сочетаемости слова: раскрывает очень важную страноведческую информацию. В ней лексическая сочетаемость отражает ?жизнь? слова, его употребление в языке и в речи, например, студент – студенческий билет, студенческое общежитие и т.д.

3. В лингвострановедении разработаны и групповые способы семантизации лексики:

1) системный комментарий – это разъяснение слов, объединенных…

Черта этого способа – наличие общей и частной характеристики слов.

2) комплексный комментарий: применим для семантизации тематической лексики. Его задача – снять трудности в ее понимании и употреблении.

4. Можно перечислить много хороших лингвострановедческих словарей. В том числе:

1) Денисов. Лингвострановедческий словарь: научное образование в СССР. 1978.

2) Словарь: русские пословицы и поговорки и крылатые выражения. 1979.

Его принцип: отличает от толкового словаря состоит в том, что в нем семантизируется не только понятие, но и лексический фон слова, словарь учит употреблению слова в речи.

84. В чем состоят трудности овладения национально-культурной семантикой иноязычной фразеологии и языковых афоризмов? Как такие трудности преодолеваются на занятиях? (Практическая методика обучения РКИ, стр.74-80)

1) Национально-культурная семантика свойственна не только лексике, но и другим уровням языка – словосочетаниям и предложениям.

Фразеологизм – это такое словосочетание, общее значение которого не выводится из самостоятельных значений каждого слова, в него входящего. Свойство фразеологизма – невыводимость его семантики из значений слов его состава – называется идиоматичностью. Фразеологизм – это идиоматичное словосочетание.

Фразеологизм легко убедится в высоком страноведческом потенциале этих единиц языка, извлечение культуры, зафиксированной в этом знаке, не только помогает понять и усвоить значение фразеологизма, но и создает основу для правильного употребления его в речи с учетом стилистической принадлежности, коннотативной окраски и узуальных морфолого-синтактических форм.

Афоризмы – это краткое устойчивое изречение, выражающее обобщенную и законченную мысль. Афористика всегда имеет общенародный характер, в ней выражены общие для всего народа воззрения, запросы и стремления. В зависимости от происхождения они составляют разные группы: а) пословицы и поговорки; б) крылатые слова; в) призывы, девизы и лозунги; г) научные формулы.

Трудности овладения национально-культурной семантикой иноязычной фразеологии и языковых афоризмов состоят в следующем: а) недостаточно четком представлении о значении устойчивого выражения, обладающего часть сложной семантической структурой; б) игнорировании его стилистической принадлежности; в) отсутствии знаний о его коннотативной окраске; г) нарушении узуальных норм употребления; д) недостаточно глубоком понимании самого характера той жизненной ситуации, которая может быть выражена при помощи фразеологизма и афоризмов; е) влиянии родной фразеологии, не совпадающей с русской фразеологией и афоризмами семантически и стилистически в полном объеме; и т. д..

2) Необходимо совпадение всех этих параметров, чтобы избежать трудностей в употреблении фразеологизмов и афоризмов представляется важным, поэтому длительный период тренировки на понимание и адекватное восприятие фразеологизмов и афоризмов при чтении и аудировании, а также внимание к каждой трудности в продуктивных видах речевой деятельности с подробными точными указаниями границ употребления того или иного выражения. Кроме того, представляется важным принципиально не отделять традиционную работу над словом и словосочетанием от лингвострановедческой, поэтому не подменяет первую, а расширяет ее, обеспечение самой передачей экстралингвистических сведений коммуникативную компетенцию учащихся.

Приемы семантизации фразеологизмов: а) перевод на родной язык, поиск адекватного выражения; б) с помощью контекста, например, от так замерз, что зуб не падает; в) с помощью синонимов или ряда синонимов, например, как снег на голову, неожиданно, внезапно; г) с помощью описания, например, брать быка за рога, начать действовать решительно и с самого главного; д) энтомологический комментарий, который раскрывает происхождение фразеологизма, например, пускать пыль в глаза, связанна с указом, по которому во время кулачных боев запрещалось бросать в глаза противника песок или пыль, чтобы не мешать ему видеть.

Культурная коннотация -- это интерпретация денотативного или образно-мотивированного аспектов значения в категориях культуры. Этот термин был введен В. Н. Телия в 1993 г. Лингвокультурема -- термин, введенный В. В. Воробьевым. Это комплексная межуровневая единица, которая представляет собой диалектическое единство лингвистического и экстралингвистического (понятийного или предметного) содержания. В понимании В. В. Воробьева, лингвокультурема есть совокупность формы языкового знака, его содержания и культурного смысла, сопровождающего этот знак. Важное значение для понимания лингвокультуремы он придает глубинному смыслу, потенциально присутствующему в значении как элемент его содержания. Данный термин представляется нам весьма туманным, ибо в нем не раскрываются механизмы того, где и как прикрепляется культурная информация в языковом знаке, как она «работает» в языке, а указывается лишь на факт ее наличия в языковом знаке, что известно еще со времен В. Гумбольдта. Важнейший источник культурной маркированности -- вовлеченность языковых единиц в определенный тип дискурса (текста).

коннотативный фон

узуальная коннотация выражается суф субъективной оценки, внутренней формой слова, звукоподражаниями, стилистич.окраской. И еще: кон,фон проявляется в устойчивых сочетаниях, стереотипах, идиомах (Немец есть немец! Заблудшая овца)