Blind as an owl – Слепой как крот

Pig - someone who is very dirty oruntidy. – Свинья. Грязный как поросёнок / как свинья в Германии свинья - символ мат. богатства и удачи

Коннотативное слово обладает способностью не только создавать, но и удерживать глубинный смысл, находящийся в сложных отношениях с семантикой слова, закреплять его в языке, создавая тем самым культурно-национальную языковую картину. Например, слово «риза» в современном употреблении -- это верхнее облачение священника либо оклад иконы, но отголоски более широкого значения («одежда») слышатся во фразеологизмах -- напиться до положения риз, разодрать на себе ризы и др. Это и есть культурная память слова, которая тоже способна творить коннотации.

СЕМАНТИЗАЦИЯ

Семантизация – Выявление смысла, значения языковой единицы; процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы. Главным требованием, предъявляемым к учебной С., является её адекватность. Различают переводную и беспереводную С. К способам беспереводной С. Относятся: а) демонстрация предметов, действий, изображений и пр. (наглядная С.); б) раскрытие значения слов на иностранном языке путем определения (описание значения с помощью уже известных слов); в) использование перечисления; г) указание на родовое слово (т.е. на лексическую парадигму); д) использование синонимов; е) использование антонимов; ж) указание на словообразовательную ценность; з) использование контекста. К способам переводной С. относятся: а) перевод слова соответствующим эквивалентом родного языка; б) перевод-толкование. Выбор способа С. зависит от разных факторов, в частности от качественных характеристик слова, его принадлежности к активному или пассивному лексическому минимуму, этапа обучения, а также избранного метода обучения.

1. Семантизация – Это процесс и результат сообщения таких сведений о языковой единице, которые позволяют пользовать ей в рамках того и иного вида речевой деятельности.

Виды семантизации: объяснительной– демонстрирующей, внутриязыковая (без учета родного языка учащихся) – контрастивная (с учетом), продуктивная (инфа для употребленияслова)– рецептивная (инфа для понимания), выборочная (полная и частичная), синхронная (параллельно появлению единицы) – асинхронная (инфа до/после единицы лексики), системно-кумулятивная (заранее планируем.последов. порционное сообщение инфы о языковой единице) – разовая (минимальная остаточная инфа в дан.условиях).

2 способа С. лексики: переводный (с исп. родного языка или языка-посредника) и беспереводный.

2. Основными приёмами семантизации, направленными на обрарухение главного компонента значения является：

2-1. Использование наглядности существуют 3 основных вида наглядности.

2-1-1. Предметная – непосредственная деможтрации предмета и название его.

2-1-2. Изобразительная – предъявление семантизирующего рисунка, схема.

2-1-3. Моторная – деможтрация действия и называние его особенно широкое применение наглядность находит на начальном этаже.

2-2. Использование описания：описание значения нового слова может и иметь форму логической дефинщии, либо комментария. Все эти виды применяются на заверщалощем и продвинцтем этапах, т.к. у учащихся достаточный словарный запас. Например пище – то, что едят. Нести – держат что-либо и идти.

2-3. Использование перечисления：Т. Е. Перечисление слова, которые обозначают либо видовые понятия по отношению к тому, что обозначен им. Например мебель – это стол, стул, шкаф, диван и т.д.

2-4. Указание на родовое слово：т.е. отнесение слова к определенной лексической группе без комментирования признаков. Например сейнер – рыболовное судно.

2-5. Использование синонимов：В качестве синонимов могут выступать ：

2-5-1. фонетические или морфологические варианты：Издалёка – то же, что издально, достичь – достигнуть.

2-5-2. Словосочетание, например вуз – высшее учебное заведение.

2-5-3. Слово, например кидать – бросать, правописание – орфография.

2-5-4. Стилистические синонимы, например детвора – дети, но в разговорной речи.

2-6. Использование антонимов：этот приём используется на всех этапах обучения, например мне грустно – мне весело.

2-7. Указание на словообразовательную ценность：такая семантизация может принимать вид：(а). Сообщения учащихся словообразовательной значении, например читатель – чита(ть) + тель. (Б). Указание на словообразовательную цепочку, например опечалить – от глагола печалить.

2-8. Указание на внутреннюю форму：это признак, мотивирующий связь производящего слова с производным, например подушка – то, что подкладывает под ухо, когда спать.

2-9. Использование сильного контекста：Например собака лает, а кошка мяукает.

2-10 Использование перевода：перевод обеспечивает прежде всего и главным образом семантизации именно абсолютной ценности лексической единицы.

Факторы выбора способа семантизации: 1) методические: этап и уровень; количеств состав аудитории, время,отвед на преезнтацию, уровень профес компетенции. 2) псих-ие: возраст, яз способности. 3) лингвист: хар-р слова, внутрияз особ-ти слова, контрастивная особ-ть.

1- Характер слов (конкретное или абстрактное, полнозначное или служебное и т.д.).

2- Внутренние особенности слова, т.е. его системная ценность.

3- Контрастивные особенности слова, т.е. его контрастивная ценность.

3. Достоинства и недостатки переводных и безпереводных способов семантизации.

3-1.С помощью наглядности легко можно раскрыть значения слова, но использования средств наглядности ограничен, т.е. нельзя принять для раскрытия значения словообозначающих абстрактные понятия.

3-2. Приём(использование описания) невозможно использовать этот приём на всех этапах обучения, т.е. он зависит от словарного запись учащихся(на наглядном этапе нельзя).

3-3. При использовании перечисления, понятно, что перечисляемые слова должны быть уже известны учащимся.

3-4. Указание на родовое слово используется при сематизации в процессе осуществления учащихся рецептивных видов речевой деятельности.

3-5. Приём (использование синонимов) носит приблизительный характер, поскольку в языке нет ни одной пары слов, совершенно совпадающих по всем трём элементам значения.

3-6. Использование антонимов, важный приём, если последний уже известен учащимся. Этот приём используется на всех этапах обучения.

3-7. Указание на словообразовательную ценность возможно в том только случае, когда семантизируемое (внов вводимое) и семанитизирующее (известное учащимся) слова не связаны отношениями непосредственной производности.

3-8. Приём (указание на внутреннюю форму) используется довольно редко, т.е. слово с яркой внутренней формой не так же много.

3-9. Догадка по контексту не всегда обеспечивает точнопонимании семантизируемого слова.

ПРИМЕРЫ РАЗЛИЧИЙ В ЯЗЫКОВЫХ КАРТИНАХ МИРА

Примеры:

нога, рука в разных КМ

солнце, луна

challenge,

у меня есть – I have

mind в английском

душа – в русском, меньше голова, ум, разум,

лень, неохота в русском

заодно

Французы говорят: «бон апети» – хорошего аппетита, съешьте побольше, все перепробуйте, американцы: «Инджой ё мил» – получите свое удовольствие, а русские: «Кушайте на здоровье». Потому что сама идея удовольствия чужда русской жизни, выживание ей сродственней.

bon jour, нем и англ – русские Здраствуйте – не удачного дня, а здоровья

концепт дружба в разных языках

Русская ЯКМ

– противопоставление «возвышенного» и «приземленного», «мира горнего» и «мира дольнего»

– противопоставление души и тела как «высокого» и «низкого» – константа христианской культуры

– представление о непредсказуемости мира: (Авось, небось и как-нибудь. а вдруг?, на всякий случай, если что)

–непредсказуемость результата, в том числе результата собственных действий. Русский язык обладает удивительным богатством средств, обеспечивающих говорящему на нем возможность снять с себя ответственность за собственные действия.(не получилось, попробую, вышло, получилось само собой, мне не работается, все образуется)

– счастье, радость – удовольствие, наслаждение..

по Вежбицкой 4:

– эмоциональность,

–иррациональность, (собираюсь, постараюсь, вышло, сложилось, успею, повезло, посчастливилось, умудрился)

–негативность и

– моральная страстность

Коммуникативные неудачи

КН постоянны в общении людей, они есте­ственны, так как непонимание, недопонимание, неумение услышать, а также и неумение выразить мысль — почти неизбежные спутники естественного общения (см. Гудков — 2000).

КН не будем относить к незнанию языка или плохому владению им. Речь пойдет, в основном, о нормативном знании и употреблении языка его носителями.

КН – полное или частичное непонимание высказывания партнером коммуникации, т. е. неосуществление или неполное осуществление коммуникативно­го намерения говорящего»

Причины КН, порождаемые

–свойствами языковых единиц;

–различиями в индивидуальных свойствах говорящих;

– неверным пониманием коммуникативного намерения говоряще­го;

– в манипулятивных речевых актах;

– неадекватной передачей чужой речи;

– прагматическими факторами, а также реакцией на дескрипцию.

деятельность общения направлена на удовлетворе­ние практических и коммуникативных целей. При КН не достигается 1 из них или обе цели.

часто виноваты оба партнера

примеры КН:

– реакция может вообще отсутствовать (адресат не услышал, не расслышал, не счел нужным отвечать, оскорбился и т. д.) или реакция неадекватна экспектациям (ожиданиям) говорящего, что чаще всего и бывает.

– в Японии в автобусе не стоит спрашивать у людей: «Вы выходите на след. остановке»- они поймут это как вторжение в личную сферу

– How do U do? в Америке и приветствие улыбкой незнакомых людей и Россия

– суп в Китае едят в конце обеда. препод подошла к русскому студенту и спросила его «Вы больше не будете есть? когда он взял сначала суп. – он не понял

– использовние терминов в речи профессионала в диалоге с клиентом (рабочий – заказчик) не всегда заказчику понятен рабочий сленг

– нарушение роли ты-вы в русском иностранцами

– неуместность речи (ответ Не здесь об том. Потом)

– нарушение правил вежливости и речевого поведения

– неправильное понимание интенции партнера

Всегда ли можно выявить интенцию в реальном общении. Мнения ученых – выберите свое

Формановская – речь идет о номинативном аспекте называния (с помощью глагола или отглагольного существительного) речевой интенции (просить, прось­ба), которая в коммуникативной единице — речеактовом высказыва­нии — обретает свою форму и иллокутивную силу (Прошу вас...) и множество способов выражения в разных высказываниях.

В реальном общении все много сложнее, чем в приведенных примерах: одно высказывание может обладать несколькими иллоку­тивными функциями, определение иллокутивной силы может быть затруднено размытостью интенционального значения и т. д. Ср. речь бабушки, направленной приехавшему внуку: — Ишь, какой вымахал — высокий да красивый! Ума бы только хватило, а то дружки у тебя, мать пишет,, какие-то не такие (запись устной речи). В высказывани­ях косвенным способом отражено несколько интенций и эмоций гово­рящего: одобрение, восхищение, пожелание, осуждение, опасение. Указан также источник сведений (мать пишет). Таким образом, здесь ряд речевых актов: Я радуюсь и восхищаюсь тобой; Я желаю тебе вес­ти себя разумно; Я опираюсь на сведения твоей матери о твоих друзь­ях; Я их осуждаю; Я опасаюсь, что ты будешь следовать поведению своих друзей. Если обратимся к записям разговорной речи, то станет заметно, что интенциональный план в высказываниях переплетается с- эмоциональным, а также и с оценочным, что нередко затрудняет клас­сификационную работу.

УРОВЕНЬ

Уровень – степень сформированности речевых навыков и умений у пользователя изучаемым языком.

Уровни владения РКИ (в соответствии с гос. Образовательным стандартом):

1. Элементарный – уровень выживания (2-3 недели занятий, 750 лексических единиц);

2. Базовый – допороговый. Конец 1 семестра подфака. Знание основных категорий системы языка и словарь в 1500 слов.

3. Пороговый (1 сертификационный) – выпускники подфака, лексический минимум в 2300 единиц, более глубокое знакомство с системой языка, коммуникативная компетенция охватывает такие темы как рассказ о себе, семья, учёба, рабочий день, язык как предмет изучения и т.д.

4. Промежуточный (2 сертификационный) – уровень языковой подготовки студента-бакалавра и студента-магистранта нефилологического профиля. Требуется не менее 450 учебных часов. Студент должен уметь: организовывать речь в форме диалога и монолога, достигать целей коммуникации в ситуациях свободной беседы, понимать на слух содержание законченного по смыслу аудиотекста, извлекать из текста основную и второстепенную инфо и т.д.

5. Продвинутый (3 сертификационный) – выпускник бакалавриата. 720 учебных часов.

6. Сверхпродвинутый (4 сертификационный) – «опытный пользователь». Систематизация и обобщение усвоенного раньше языкового материала при тесной координации практического курса языка теоретическими курсами.

7. Профессиональный (5 сертификационный) – Достигается в результате повышения квалификации в странах изучаемого языка, учёбы в аспирантуре. Уровень близкий к уровню носителя языка.

Элементаный уровень владения - уровень выживания, удовлетворение элемет. етребностей ком-ции, огранич.исло ситуаций общения. Понрмание и участие в несложномт разговоре пи медлнном темпе речи. Говрение - Выплнение конкр.реч. задач. темы общения: вопросы, место жительсвта, знакме, учеба, работа.

Предпроговый (базовый) уровень- начальный уровень комуник, бпзовые птрбноти в бытоавом общеинии, общекульт и учеб, сфеах деят-си. Прво наполучение гражданства! Ауд: Понимание отд.предложение и часотных фраз в речи. Темы общеия: о сее, прием на работу, покупки, работа. Говорни: простойобме инф-ей на знакомые и бытовые темы.

Пороговый уровень - удовлеворение основных потребностей. можно псупить в вуз! Ауд- пнрмае основные четкие собобщения вседнем темпе. Говори- Общаетсч в большинсвте ситуаций в стране изучаемого языка, описание, собщение, планы на будущее. Возможно изучи специаьнсти на это уровне и спец.курсов (деловой язык).

Постпороговый уровень- общаеся в досаточно большом круге ситтуаций, сферы общения- культурн, учебн.,проф. проф. деятесть на языке, но нефилологич, дипом баклавра, постулени в маистратуру. Чтени тексто по спец-сти, спокойное общениесноалем яз. Реч спонтанная, в среднем.темпе носителя. Выражения мнения, аргументы, убеждение.

Высокий (продвнутый ) уровень- выск.ур.ком.компетенци, своб.общение на языке, проф, деят-сть, уровень на уровне филолога-журналиста, говорит спонтанно в быстром темпе, гибко использует язык в проф. деят-сти. нет затруднений в выборе языковых средства.

уровень носителя языка ( 4 сртификац) – диплом фиолога магистра. к.ф.н., все понимает, все стили и типы речи, говорит спонтанно с оттенками значений, понимает подтекст, может создать связ.текст на любую тему

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

КК – означает способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах.

В состав коммуникативной компетенции входят такие виды компетенций: лингвистическая, социолингвистическая (речевая), дискурсивная, стратегическая, социальная, социокультурная.

1. Лингвист. К. – сов-сть знаний о системе языка, о правил. функ-ия единиц языка в речи и спос-сть пользоваться этой системой.

2. Реч. К.– знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое воздействие (реализовать коммуникативное намерение).

3. Социокульт. К.– знание учащимися национально-культурных особ-стей соц.и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры страны. страновед. знаний, нормы и условности, этикет, а также способов пользоваться такими знаниями в процессе общения.

4. Социальная К. – желание и умение вступать в коммуникацию с др. людьми, спос-сть ориентир-ся в сит. общения и строить высказ. в соответствии с комм. намерением говорящего и ситуацией.

5. Стратегич. К.– восполнение пробелов в знании языка. А также речевом и социальном опыте общения в иноязыч. среде. компенсаторная

6. Дискурс. К.– спос-сть исп-ть опр. стратегии для констр-ия и интерпретации текста. (письм, устн тексты, тактики реч. поведения) использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации текста.

7. Предмет. К.– спос-сть ориентироваться в содержательном плане общения в определённой сфере человеческой деятельности.

8. Для преподавателя важна професс. компетенция – обеспечивает способность к успешной профессиональной деятельности. (Профессиограмма Преп-ля)