2 Сознательные и прямые методы обучения

СОЗНАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Ведущим дидактическим принципом С.м.о. является принцип сознательности. Наибольшее распространение получили следу­ющие С.м.о.: сознательно-сопоставительный сознательно-практический

ПРЯМЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. П.м.о. стремились на занятиях создать непосредствен­ные (прямые) ассоциации между лексическими единицами и грамматическими формами языка и соответствующими им понятиями, минуя родной язык учащихся.

3. Интерес к интенсивным методам.

В 60-х ― начале 70-х годов 20-ого века в связи с возросшей потребностью в овладении иностранными языками в сжатые сроки и часто с узкопрактическими целями (владение языком делового общения, разговорной речью) появились различные методы, объединяемые общим названием ― интенсивые методы обучения языку. Методы возникли в Болгарии.

Суггестокибернетический метод --- Лозанов, Петрусинский

Эмоционально-смысловой метод --- Шехтер

Метод активизации возможностей личности --- Китайгородская

Курс речевого поведения --- Акишина

5. Какие виды учебники по рки вы знаете? Как они классифицируются?

Виды учебников: - классифицируются на основе метода. Который был использован в его лингводидактической концепции.

1)Переводно-грамматические учебники – заучивание грамматических правил, чтение и перевод иноязычных текстов. (Аракин, Потапова)

2)Аудиовизуальные – семантизация лексики с помощью зрительной наглядности. (Вятютнев)

3)Аудиолингвальные – работа с фонограммой.

4)Сознательно-практические учебники – обычно, используются для изучения языка в вузах.

5)Коммуникативные учебники – обучение общению на разных этапах изучения языка(Русский язык для всех, Старт, Перспектива).

Методы обучения РКИ. Как классифицируют методы обучения языку в современной лингводидактике?

Метод в самом широком толковании означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность, направленную на достижение поставленной цели. Употребляется в трех значениях: общеметодологическом (метод как средство познания, способ изучения действительности), общедидактическом (система взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования) и частнодидактическом, или собственно методическом (направление в обучении, определяющее стратегию учебной деятельности обучающего).

Общедидактические методы обучения разделяются на методы преподавания и методы учения. Методы преподавания – это показ, объяснение, тренировка, применение, коррекция, оценка. Методы учения – это ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика, самокоррекция, самооценка.

Частнодидактические методы выделяются на основе существующих подходов к обучению языку – прямого, сознательного, деятельностного. Таким образом, существуют прямые (интуитивные), сознательные, комбинированные, интенсивные.

Прямые методы – натуральный, прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный, армейский, «метод гувернантки».

Сознательные методы – переводно-грамматический, сознательно-практический, сознательно-сопоставительный, репродуктивно-креативный.

Комбинированные методы – метод чтения, коммуникативный.

Интенсивные методы – суггестопедический, эмоционально-смысловой, метод активизации, гипнопедия, ритмопедия, экспресс-метод, интелл-метод.

Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели, он независим от условий обучения, в его основе лежат лингвистическая, психологическая, дидактическая концепции, составляющие теоретическую основу метода и реализующиеся в виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях преподавания языка. В наши дни наибольший интерес проявляется к различным вариантам коммуникативного и интенсивных методов.

Какие методы исследования используются в методике?

А. А. Щункин 2002г:

1. Методы исследования―это способы познания и изучения явлений действительности. Эти методы используются при изучении процессы обучения с целью повышения его эффективности.

2. Методы исследования принято делить на общие и специальные методы. Применение первых носит универсальный характер. Специальные методы обучения характеризуют особенностей той дисциплины.

3. Методы исследования делятся на две группы:

①Методы, применяемые на эмпирическом уровне: анализ научно-методической литературы, научное наблюдение, обобщение опыта преподавания, беседа, опытное обучение, пробное обучение, анкетирование, тестирование, хронометрирование, статистический анализ результатов работы.

②Методы, применяемые на теоретическом уровне: абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индукция, моделирование, экстраполирование.

⒋В методических исследованиях больше внимания уделялось использованию методов на эмпирическом уровне, ибо с их помощью стремились проверить эффективность разрабатываемых концепции преподавания и способов овладения языком.

ⅡВ современной методике широкое распространение получило опытное обучение, позволяющее в результате массовой проверки выдвинутых положений получить результаты, обладающие большой доказательной силой.

В ходе опытного обучения проверяется гипотеза, сформулированная исследователем. Опытное обучение может быть проведено в масштабе одного класса, нескольких классов, учебных заведений. Чем больше количество участников опытного обучения, тем достовернее его результаты. В качестве объектов опытного обучения могут быть различные приемы и методы обучения, может проверяться эффективность работы с техническими средствами, учебными пособиями, в том числе и предлагаемыми организаторами обучения.