Цели, задачи содержания учебного процесса, методы и средства обучения в подготовительном периоде.

Коррекция психических процессов с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей с ОНР.

Дети, поступающие в первый класс, различаются по возрастным и типологическим особенностям, по уровню дошкольной подготовки и психологической готовности к обучению. В специальную (коррекционную) речевую школу приходят дети, дефекты речи которых корригировались уже в дошкольном возрасте. Часть из них посещала логопедическую группу в детском саду, некоторые приходят из дома.

Попадая в специальную коррекционную школу, одни из них обнаруживают некоторые учебные навыки, другие совершенно ими не владеют, но всех их объединяет неподготовленность к усвоению знаний.

В основном дети с ОНР хотят учиться. Отдельные первоклассники частично могут соблюдать режим школы, умеют вести себя на уроке, но у всех обнаруживается недостаточность познавательной деятельности, от которой зависит качество усваиваемых знаний: у них снижена функциональность процессов восприятия и представления, памяти, мышления и т. д. Большие познавательные возможности способствуют успешной коррекции и компенсации имеющихся затруднений. Нарушения процессов мышления усугубляют проявление того или иного дефекта речи.

Все это обусловливает необходимость проведения занятий, подготавливающих детей к обучению грамоте, а в дальнейшем — к совершенствованию навыков чтения и письма, овладению элементарной грамматикой, связной устной и письменной речью.

В то же время не у всех детей с ОНР разные компоненты психофизического и речевого развития нарушены в равной степени: у одних это грубые недостатки фонематического слуха, малая дифференцированность слуховых восприятий, у других — неправильное произношение, связанное с дефектами речевого аппарата, у третьих — нарушение моторики или зрительного и пространственного восприятия и представления. Проявляются эти отклонения в трудностях овладения чтением и письмом, в появлении специфических ошибок.

Учителю - логопеду нужно знать затруднения ребенка в обучении, имеющиеся у него нарушения речи и их причины, чтобы специальными коррекционными приемами в какой-то степени облегчить ему процесс усвоения учебного материала. С этой целью в пропедевтический период начинается изучение первоклассников, которое продолжается и в дальнейшем, во время формирования программных знаний и навыков. Так, работа над произносительной стороной речи позволит выделить, например, не только детей с грубыми дефектами произношения, направляемых к логопеду, но и таких, нарушения у которых, на первый взгляд не очень заметные, затем могут привести к многочисленным специфическим ошибкам в письме.

В процессе развития зрительного и пространственного восприятия и представления могут быть выявлены такие затруднения, которые будут преодолимы в ходе обучения письму. Таким образом, раннее и целенаправленное изучение детей в пропедевтический период позволит выделить среди них типологические группы и наметить некоторые коррекционные мероприятия, что будет способствовать более успешному продвижению первоклассников в процессе индивидуального и фронтального обучения.

Задачи пропедевтического периода. Поэтому в пропедевтический период решаются следующие основные задачи:

1. первичное изучение детей, поступивших в первый класс, (выявление общего и речевого развития детей, уровня сформированности познавательных процессов, возможности и способности овладения учебными знаниями и навыками);

2. развитие интереса к обучению;

3. воспитание навыков речевого общения;

4. развитие фонематического слуха;

5. отработка произносительной стороны речи;

6. формирование зрительного и пространственного восприятия и представления;

7. коррекция моторики руки, подготовка к обучению письму.

Первичное изучение детей, поступивших в первый класс.

Не у всех детей с ОНР разные компоненты психофизического развития нарушены в равной степени: у одних это грубые недостатки фонематического слуха, малая дифференцированность слуховых восприятий, у других – неправильное произношение, связанное с дефектами речевого аппарата, у третьих – нарушение моторики или зрительного и пространственного восприятия и представления. В связи с этим, учителю - логопеду необходимо знать имеющиеся нарушения, уметь подобрать специальные коррекционные методы и приемы для их устранения или ослабления, т.е. использовать дифференцированный подход в обучении.

Прежде чем изучать детей, учитель -логопед должен познакомиться с документацией, с данными психолого медико-педагогической комиссии, чтобы выяснить умение ребенка ориентироваться в окружающей действительности, некоторые особенности его познавательной и речевой деятельности. Изучаются такие качества, как целенаправленность, устойчивость, сознательность, продуктивность, качество речи и уровень учебных знаний и навыков. Изучение медицинских документов покажет состояние слуха, зрения, особенности моторики, наличие соматических заболеваний. Все это дает основание с первых дней прихода ребенка в школу найти правильный к нему подход.

На добукварные занятия в специальной коррекционной школе V вида, в логопедической группе отводится один год. В течение первых недель учебного года учитель выясняет, что ребенок знает о своей семье, ее составе, родственных отношениях, может ли назвать свое имя, фамилию, отчество, имя и фамилию своих родителей, сестер, братьев, бабушек, дедушек. В этот период устанавливается, какие сведения дети имеют о растениях, животных, временах года. Умение называть одним словом группу родственных предметов и перечислять предметы, входящие в ту или иную группу покажет уровень простейших обобщений. Эти занятия проводятся на уроках развития речи.

Развитие интереса к обучению.

Необходимость особого внимания педагога к развитию у детей с ОНР интереса к учению объясняется двумя причинами. Первая связана с низким уровнем познавательных интересов. У многих учащихся с ОНР недостаточно развита потребность научиться читать, писать, считать, и т. п. Вторая причина состоит в том, что пребывание ребенка с нарушением речи в массовой школе отражается на его психике: теряется уверенность в правильных высказываниях, он стесняется своего нарушенного звукопроизношения, появляется замкнутость или излишняя разболтанность. Потеря у ребенка уверенности в себе обычно удаляет те зачатки интереса к учению, которые у него были.

Учебные занятия следует организовать так, чтобы первоклассники почувствовали уверенность в своих силах, перестали стесняться своего дефекта речи, полюбили школу, чтобы у них появилось желание учиться.

Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети чувствуют необходимость во владении грамотой, когда им предлагаются доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребенка утраченную уверенность в своих возможностях, когда широко используются игровые приемы.

Таким образом, первое требование, которое предъявляется к занятиям в добукварный период,— это доступность тех знаний и навыков, которые должен усвоить ребенок. Нельзя предъявлять ему заданий, которые он еще не в состоянии выполнить. Следующее требование состоит в том, что на первых порах занятия должны в большей степени носить игровой характер.

В пропедевтический период обучения грамоте детей с ОНР необходимо сочетать словесные, наглядные и практические методы обучения. Использовать в добукварный период и в дальнейшем, при обучении грамоте, разнообразный дидактический, материал: натуральные предметы, игрушки, макеты, чучела, предметные, ситуативные, сюжетные картинки, настольные игры, картинные лото, домино, мозаики, некоторые технические средства обучения (фильмоскоп, проигрыватель, кинопроектор и др.). Применение наглядных пособий должно быть подчинено задаче урока, от которой зависит их количество, место и время демонстрации.