
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Тема 1. Гигиеническая оценка планировочных решений дошкольных образовательных учреждений (доу)
- •Работа на занятии:
- •Тема 2. Физиолого-гигиенические принципы организации физического воспитания детей и подростков
- •Работа на занятии:
- •Тема 3. Гигиеническая оценка предметов детского обихода
- •Работа на занятии:
- •Тема 4. Гигиеническая оценка режима деятельности детей и подростков в образовательных учреждениях
- •Работа на занятии:
- •Тема 5. Обследование дошкольного образовательного учреждения
- •Работа на занятии:
- •Тема 6. Гигиеническая оценка организации питания в образовательных учреждениях
- •Работа на занятии:
- •Тема 7. Гигиеническая оценка организации работы летних оздоровительных учреждений для детей и подростков
- •Работа на занятии:
- •Тема 8. Гигиеническая оценка планировочных решений общеобразовательного учреждения
- •Работа на занятии:
- •Iх. Анализ материала и заключение:
- •Тема 9. Гигиеническая оценка трудового обучения в школе
- •Работа на занятии:
- •Тема 10. Методы исследования и оценки факторов среды образовательных учреждений
- •Работа на занятии:
- •Тема 11. Обследование общеобразовательного учреждения
- •Работа на занятии:
- •Тема 12. Гигиеническая оценка издательской продукции для детей и подростков
- •Работа на занятии:
- •Заключение
- •Тема 13. Методика комплексной оценки физического развития детей и подростков
- •Работа на занятии:
- •Тема 14. Медицинское обеспечение детей и подростков. Методика анализа заболеваемости детей и подростков
- •Работа на занятии:
- •Тема 15. Методика комплексной оценки здоровья детей и подростков
- •Работа на занятии:
- •Тема 16. Методика проведения врачебной профессиональной консультации и определение профессиональной пригодности подростков
- •Работа на занятии:
- •Тема 17. Итоговое тестирование
- •Приложения
- •Приложение 1 требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений
- •Требования к оборудованию кабинета информатики
- •Приложение 3 некоторые возрастные особенности детей
- •Приложение 4 требования к организации режима дня в дошкольных образовательных учреждениях
- •Приложение 5 комплексная оценка готовности ребенка к обучению в школе
- •Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе
- •II. Требования к организации общественного питания в образовательных учреждениях и санитарно-эпидемиологические требования к их размещению, объемно-планировочным и конструктивным решениям
- •III. Требования к санитарно-техническому обеспечению организаций общественного питания образовательных учреждений
- •IV. Требования к организации здорового питания и формированию примерного меню
- •VII. Организация обслуживания обучающихся горячим питанием
- •Глава 6. Административные правонарушения, посягающие на здоровье,
- •Санитарно-эпидемиологическое
- •Благополучие населения
- •И общественную нравственность
- •Виды летних оздоровительных учреждений для детей и подростков
- •Приложение 10 рекомендуемый алгоритм организации надзорных и контрольных мероприятий
- •Приложение 11 форма разрешения на открытие оздоровительной смены
- •VIII Гигиенические требования к режиму дня
- •Извлечения из фз № 52 от 30.03.1999г. «о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»
- •Приложение 14 учет деятельности специалистов роспотребнадзора по рассмотрению проектов
- •Санитарно-эпидемиологическое заключение
- •Журнал регистрации санитарно-эпидемиологических заключений на проектную документацию
- •Приложение 15 специальные меры закаливания
- •Приложение 16 измерение освещенности: правила работы с люксметром «тка-люкс»
- •Приложение 20 понятие «формат»
- •Приложение 21 гигиенические требования к учебным изданиям
- •Область применения и общие положения
- •Гигиеническая классификация изданий
- •Методика проведения санитарно-эпидемиологической оценки изданий
- •Приложение 22 определение начертания гарнитуры
- •Медицинская профессиональная ориентация
- •Приложение 24 врачебное профессиональное консультирование
- •1.Констатационная часть.
- •2.Резюмирующая часть.
- •3.Лечебно – профилактические и профконсультационные рекомендации.
- •Приложение 27 исследование некоторых ключевых профессионально-значимых функций
- •Учреждения общего образования, начального, среднего и высшего специального образования
- •Приложение 30.2 метод сигмальных отклонений
- •Приложение 30.3 метод центильных шкал
- •Приложение 30.4 метод шкал регрессии
- •Приложение 31 оценка биологического развития индивидуума
- •Комплексная оценка физического развития индивидуума
- •Приложение 33 оценка физического развития коллектива
- •Приложение 34 расчет основных показателей заболеваемости детей и подростков
- •Приложение 35 изучение заболеваемости детей и подростков
- •Приложение 36 штатные нормативы медицинского персонала
- •Приложение 37
- •Изучение здоровья детей и подростков.
- •Профилактические медицинские осмотры
- •Основные показатели здоровья населения:
- •Определение возраста ребёнка в момент обследования
- •Приложение 39 алгоритм определения групп здоровья у детей в возрасте от 3 до 17 лет включительно
- •Распоряжение (приказ) органа государственного контроля (надзора), органа муниципального контроля
- •Приложение 41 форма акта обследования
- •Приложение 42 форма предписания
- •Приложение 43 форма протокола об административном правонарушении
- •Приложение 44 вопросы тестового контроля
- •Санитарно-эпидемиологический надзор за производством, реализацией и использованием предметов детского обихода
- •Гигиена питания детей
- •Обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия, гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни детей и подростков
- •Методы изучения, анализа и прогнозирования здоровья детей и подростков, физическое и психическое развитие, комплексная оценка здоровья детей и подростков
- •Укажите район, в котором по результатам оценки гармоничности морфофункционального состояния детей выявлена наиболее неблагоприятная ситуация:
- •Список рекомендуемой литературы
- •Список сокращений
- •644043, Г. Омск, ул. Ленина, 12; тел. 23-05-98
Приложение 30.2 метод сигмальных отклонений
Сущность метода – в сравнении индивидуальных показателей со средними (стандартами) для возрастно-половой группы значениями каждого из показателей морфофункционального состояния (рост, масса тела и др.). Стандарты рассчитаны для каждого из основных показателей физического развития (длина, масса тела, окружность груди, функциональные показатели), а в качестве нормирующего показателя было выбрано среднее квадратическое отклонение или сигма δ2.
При этом проводятся расчеты разницы между фактическими (и средними значениями, выражаемыми в долях сигмы (Хδ) по формуле: Хδ = (М факт. – М ср.) / δ, где М факт – индивидуальный показатель, М ср – среднее значение, δ – сигмальное отклонение. Затем соотносят полученное значение с графиком нормального распределения, приведенного на рис. 1. Если полученное значение Хδ входит в интервал от (–1,0) до (+1,0), то развитие ребенка гармонично, если в интервалы от (–2,0) до (–1,1) и от 1,1 до 2,0 – дисгармонично, если в интервалы менее (–2,0) и более 2,0 – резко дисгармонично. Аналогичные расчеты и действия проводятся по каждому из показателей физического развития.
Рис. 1. График нормального распределения
Для наглядного представления о месте индивида в совокупности, к которой он относится, и частичного преодоления основного недостатка метода (изолированной оценки каждого из признаков) используется индивидуальный график отклонений по каждому из признаков или индивидуальный профиль физического развития (рис. 2). Этот способ используется в медицинской практике (эндокринологии, сексопатологии).
Рис. 2. Индивидуальный профиль физического развития
(в данном случае видно, что у ребенка развитие дисгармонично по массе тела, длина тела ребенка находится в интервале средних значений
(М+1 δ), а масса тела и окружность груди – в интервале –1–2 δ).
В таблице 1 приведен пример нормативов функционального развития детей, рассчитанных по методу сигмальных отклонений.
Таблица 1
Пример нормативов
(функциональные показатели детей 12 лет)
Признак |
М + σ |
Средние величины |
Мальчики |
||
Сила сжатия правой кисти, кг |
23,9 +3,3 |
21–27 |
Сила сжатия левой кисти, кг |
22,1+3,8 |
18–26 |
ЖЕЛ, см 3 |
2272+320 |
1900–2600 |
Девочки |
||
Сила сжатия правой кисти, кг |
21,2+3,4 |
18–25 |
Сила сжатия левой кисти, кг |
19,0+3,6 |
16–23 |
ЖЕЛ, см 3 |
2124+310 |
1800–2400 |
Достоинства метода: сравнительная простота понимания.
Недостатки: показатели оцениваются независимо друг от друга; имеется необходимость проведения дополнительных расчетов (трудности в массовых исследованиях).
Приложение 30.3 метод центильных шкал
Сущность метода состоит в сравнении показателей со средними значениями признаков в их возрастно-половой группе. Для каждой группы составлены свои центильные таблицы, которые имеют границы признаков в долях или процентах (центилях). В качестве нормирующего показателя используется непараметрическая характеристика распределения – процентиль.
Это непараметрический аналог метода сигмальных отклонений, усовершенствованный учетом взаимосвязи показателей. Отличие от метода сигмальных отклонений состоит в том, что ряд фактических значений показателя делят не на сигмальные отклонения, а на 100 частей или процентилей (Р) (на рисунке 1 обозначен как «Процент площади под кривой»). В центильных шкалах используется непараметрический аналог средней арифметической – медиана (процентиль 50 или Р50), а фактическое значение признака относится к тому или иному «коридору» или «колонке», располагающихся вправо или влево от медианы. Для оценки отклонений фактических величин от должных используется значение персентиля, которому соответствует фактическое значение (или номер «коридора»), к которому оно относится. Процентильный метод часто применяется за рубежом в виде диаграмм – процентильных кривых.
Достоинства метода: учет анатомо-физиологических особенностей организма; расчеты сводятся к минимуму. Использование метода персентилей позволяет избежать искажений результатов оценки показателей, имеющих асимметрию в распределении. Так, распределение значений массы тела в популяции всегда имеет правостороннюю асимметрию – то есть чаще встречаются крайне высокие значения массы тела, реже крайне низкие.
Недостатки: имеется определенная сложность в пользовании объемными таблицами (трудности в массовых исследованиях), учет взаимосвязи показателей не вполне очевиден.