Вопросы для самопроверки и размышления

1. Сформулируйте методические правила подготовки и про­ведения любой организационной формы воспитания.

2. Дайте собственный анализ системы организационных форм воспитания, приведенных в тексте параграфа.

3. Традиционность (консерватизм) и творчество различных организационных форм воспитания.

4. Какие еще приемы (элементы) организационных форм вос­питания, помимо описанных, вам известны? Проанализи­руйте их достоинства и недостатки.

Рекомендуемая литература

Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС: учебное по­собие по организации детского досуга в лагере. М., 1999.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М, 1989.

Калейдоскоп школьных дел / Авт.-сост. В.Н. Щербакова, Е.М. Смекалова. Псков, 2000. Вып. 1, 2.

Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.

Маленкова Л.И. Человековедение. Методическое пособие для учителей. М., 2000.

Советуем, предлагаем, внедряем. Методические рекоменда­ции / Сост. А.А. Антонова. Краснодар, 1990.

Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000. Гл. 3.

Праздник, который всегда с тобой. В кн.: Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М., 2001. С. 90-93.

Рожков М.И., Бейбородова Л.В. Организация воспитательно­го процесса в школе. М., 2001.

Сергеева В.Н. Классный руководитель: планирование и орга­низация работы от А до Я. М., 2001. Приложение (конкретные формы воспитательной работы).

Торгашов В.Н. В эфире новости: Праздники. Конкурсы. Заба­вы. Викторины. Путешествия. Советы. Игры. М., 2001.

Торгашов В.Н. Мы играем в детектив: Праздники. Концерты. За­теи. Сюжеты. Конкурсы. Истории. Викторины. Шифровки. М., 2001.

Тубельская Т.Н. Традиционные школьные праздники. М., 2001.

Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М., 1997.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2001.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М., 1996.

Щуркова И.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его орга­низация. М., 1984.

Воспитательная работа с родителями учащихся

В воспитании органически сливается общественное и интимное. В этом сли­янии, на мой взгляд, и заключается гармония человеческого счастья... Толь­ко вместе с родителями, общими уси­лиями, учителя могут дать детям боль­шое человеческое счастье.

В.А. Сухомлинский

зачем школе работа с родите­лям. Всем, имеющим отношение к мето­дике воспитания известно: семья вме­сте со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Вот поче­му при большом многообразии обязанностей работа шко­лы с семьей столь значительна в педагогической деятель­ности.

В современной школе меняется многое: структура ее и содержание учебно-воспитательного процесса, пози­ция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоот­ношений, методика и техника урока, подходы к изу­чению многих учебных предметов и ко внешкольной воспитательной работе. Управление школой становится демократичным, а значит, более демократичные отно­шения в «педагогическом треугольнике»: учитель — уче­ник — родители. Ушли в прошлое командно-админист­ративные способы регулирования этих взаимоотноше­ний.

Престали быть эффективными некоторые формы ра­боты школы с родителями: традиционные родительские собрания — монологи классного руководителя, педаго­гические лектории и университеты, вызовы родителей в школу, сообщения по месту работы о хорошем (либо пло­хом) их отношении к воспитанию собственных детей, посещение семей учащихся... Порой ведутся разговоры (в том числе и в управленческих кругах) о том, что шко­ла вообще не должна работать с родителями, ибо воспи­тание детей — дело семьи.

Но педагоги-практики знают, что это не так. Да, многое, действительно, ушло. Но... Остались родители и дети — с их радостями, горестями, разрешимыми и порой нераз­решимыми проблемами, потребность в своевременном со­вете мудрого, знающего детскую психологию педагога... Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с ро­дителями: опытный учитель с его проблемами пересмот­ра логики и содержания этого сотрудничества и молодой, нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контак­ты с более опытными людьми в лице родителей своих воспитанников.

С момента поступления ребенка в школу возникает и существует, диалектически развиваясь, так называемый «педагогический треугольник» с его трудностями и про­тиворечиями, требующими своего разрешения. Вроде бы у тех и других цели, стремления, надежды, действия одни и те же и направлены на благо ребенка.

Но тогда почему отношения в этом «треугольнике» столь противоречивы и драматичны? Почему чаще всего сообщение ребенка (даже благополучного ученика!) о предстоящем родительском собрании не вызывает у ро­дителей восторга? Почему столь обычны длинные поучи­тельные монологи классного руководителя и почтитель­ное молчание родителей на этих собраниях: неужели так уж согласны со всем эти умудренные жизненным опы­том и знаниями в различных областях люди? И даже если не согласны — тоже молчат. Почему так сопротивляются классные руководители настоятельному требованию ад­министрации школы посещать семьи учащихся? Почему дети так боятся «приглашения» в школу мамы и папы? Почему иногда просьбы педагога «принять меры» или просьбы родителей помочь в воспитании сына или доче­ри так непродуктивны?

И почему при общих целях в воспитании ребенка, при видимой общей заинтересованности сторон возникают бес­конечное количество взаимных претензий, невосприим­чивость критических замечаний, невыполнимость просьб, неумение или даже нежелание войти в положение друг друга, молчаливое или открытое сопротивление, неодоб­рение друг друга?

Видимо, корень проблем и противоречий — в нару­шенных взаимоотношениях, в позиции каждой из сто­рон. Мудрое решение предложил еще Гиппократ. Входя к больному, он обычно говорил: «Нас трое: ты, я и бо­лезнь. Если ты объединишься с болезнью, я не смогу тебя вылечить. Если же объединимся мы с тобой, то вместе победим болезнь».

Так и в «педагогическом треугольнике» проблемы ре­бенка (подростка): «надо хорошо учиться», «хочу дружить с...», «никак не могу преодолеть лень», «сам не понимаю, почему у меня не получается...», «почему со мной никто не водится?», «мне нравится Катя, а я ей нет», «я хотел, как лучше, а получилось хуже» и многие-многие другие — это и проблемы родителей, и проблемы педагогов (вос­питателей). Значит, необходимо четко и ясно определить позиции сторон в этом взаимодействии.

назначение работы школы с родителями учащихся. Тогда нетрудно ответить на вопрос: зачем школе, классному руководите­лю работа с родителями.

• Для выработки единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизнедеятельности ребенка (подростка) с целью создания в школе и дома оптимальных усло­вий для развития и самоактуализации личности ребен­ка, выработки единых принципов воспитания.

• Для правильного определения (с учетом конкретной социально-педагогической и психологической ситуации развития ребенка) цели и задач воспитания. Возмож­ностей их реализации.

• Для наиболее эффективной и рациональной расстанов­ки сил по разностороннему, гармоничному развитию ребенка (подростка), для организации педагогической поддержки ему (что может школа и внешкольные уч­реждения дополнительного образования, а что — ро­дители и их окружение).

• Для наилучшего изучения ребенка (подростка) с раз­ных позиций, под разным углом зрения: эмоциональ­но-чувственного — со стороны родителей, и обще­ственно-гражданского, трудового, интеллектуально-по­знавательного, нравственного... — со стороны школьных педагогов, чтобы рационально организовать учебно-воспитательный процесс и в школе, и дома.

• Для выработки общей методики и техники, стиля и тона необходимых воспитательных воздействий на ре­бенка (подростка), для координации и корректиров­ки этих воздействий в различных жизненных ситуа­циях.

• Для установления эмоционально-положительных вза­имоотношений классного руководителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект). Ведь хорошо из­вестно, что воспитательный процесс протекает успеш­но в доброжелательной, радостной атмосфере взаимо­понимания и расположенности к взаимоприятным кон­тактам — формальным и неформальным. Отсюда понятны роль и назначение работы школы, классного руководителя, заключающиеся в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовать их взаимодополнение, положительное взаимовлияние, взаимопроникновение.

что значит «воспитание родителей» . В последнее время в теории воспита­ния, а потом и в воспитательной прак­тике школ возник, став международ­ным, термин «воспитание родителей», под которым понимается «помощь родителям в исполне­нии ими функций воспитателей собственных детей, ро­дительских функций... Чтобы проникнуться позитивным импульсом к воспитанию, родители сами должны осоз­навать возможность и необходимость своего внутреннего роста — с чего и начинается воспитание родителей... Оно не означает унижения или подчинения, а только способ­ствует росту личности»*.

Ученые считают, что функция школы по воспитанию родителей является условием решения многих социальных проблем. Исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей стране, показывают, что «родите­ли, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и инструкции нужны не толь­ко родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям, ибо растущие потребности общества предъявляют к семье все новые требования»**. При этом считается, что воспита­ние родителей имеет две задачи: «накопление педагоги­ческих знаний, необходимых родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей»***.

пять функции работы школы с родителями. Эти задачи вполне решаемы, если организовать единый процесс взаи­модействия воспитателей, детей и родителей в школьной жизнедея­тельности. В нашей практике воспитания сложилось пять функций работы школы и классного руководителя с ро­дителями учащихся. Они определяют и содержание этой работы.

Первая функция — ознакомление родителей с содер­жанием и методикой учебно-воспитательного процесса,

организуемого школой, обусловлено необходимостью вы­работки единых требований, общих принципов, опреде­ления цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собствен­ной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы. Совместно с родителями находит возможные пути реализации этой программы.

Классный руководитель старшеклассников знакомит родителей со спецификой определенного типа школы и особенностями учебно-воспитательного процесса в ней (гимназия, лицей, колледж, класс с углубленным изуче­нием какого-либо предмета), со школьными традиция­ми, стилем и тоном отношений в данном учебном заве­дении. На такое собрание могут быть приглашены учите­ля специальных предметов, представители администрации школы.

В начале учебного года классный руководитель знако­мит родителей со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

Перед введением в классе новых учебных предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, класс­ный руководитель (либо учитель) также знакомит с со­держанием и методикой этих предметов: «Основы этики», «Мировая художественная культура», «Человековедение», «Здоровье человека», «Культура речи», «Психология об­щения», «Основы этикета», «Этика и психология семей­ной жизни», «История религии» и др. Необходимо это для создания единой воспитывающей среды семьи и школы, частично для просвещения родителей в области вводимо­го предмета и оснащения их методикой внеурочной дея­тельности в условиях домашнего воспитания.

просвещение родителей. Вторая функция работы классного руководителя с родителями — их пси­холого-педагогическое просвещение.

Правильно заметил Д. Гранин в повести «Обратный би­лет»: «Никто не учит родителей, как «работать» родите­лями. Самая ответственная из всех работ, а делают ее кто как сможет, руководствуясь лишь опасными советами любви».

Вот почему классный руководитель, обладающий боль­шей компетентностью в области психолого-педагогичес-ких знаний, лучше знающий детей в широкой социаль­ной среде, в общении со сверстниками, берет на себя миссию психолого-педагогического просвещения родителей. Связанные с этой проблемой противоречия современной школы происходят из того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за со­бой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. И тем не менее исследования педагогов и пси­хологов постоянно фиксируют низкий уровень психоло-го-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе и у самих родителей.

Нашей школой накоплен богатый и интересный опыт педагогического всеобуча родителей. Задача каждой шко­лы, каждого классного руководителя выбрать для себя наиболее подходящую форму его, удобную для шкоды и интересную для родителей. Назовем здесь некоторые, оп­равдавшие себя на практике формы психолого-педагоги­ческого просвещения родителей*.

• Народные университеты (педагогические факультеты или отделения) при Дворцах культуры, кинотеатрах, высших учебных заведениях, многопрофильных обще­ственных организациях по месту жительства и т.д.

• Школьный лекторий для родителей проводится, как правило, перед началом родительских собраний в клас­сах по специально разработанной педагогическим кол­лективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты и наиболее подготовленные педагоги школы.

• Школьные и классные тематические конференции для родителей. Это могут быть конференции, посвященные отдельным воспитательским проблемам. Например, «Как помочь школьнику учиться», «Духовное развитие со­временного школьника», «Как помочь школьнику выб­рать будущую профессию», «Школьник в рыночных от­ношениях современного общества», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.

• Родительские лектории по микрогруппам родителей на основе их групповых интересов: для родителей школь­ников-туристов; для родителей школьников, избрав­ших педагогическую профессию; для родителей труд­ных детей; для родителей одаренных детей; для роди­телей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.

• Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и клас­сного коллектива, содержания и методики воспитатель­ного процесса. Разумеется, эта форма родительского всеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня писхолого-педагогической, медицинской, юри­дической подготовленности классного руководителя. Поклассное просвещение родителей может проводиться и в различных формах: конференции (отцов, мам, ба­бушек и дедушек), проблемные конференции всех ро­дителей; индивидуальные и групповые консультации классного руководителя, учителей-предметников, школь­ного психолога, социального работника, приглашен­ных специалистов — врачей, психологов, работников культуры и т.д. Можно использовать и обмен специ­альной литературой.

• Индивидуальные консультации (психологические, пе­дагогические, медицинские, юридические), осуществ­ляемые специалистами в консультациях «Семья и брак», женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.

• Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей...

совместная деятельность. Третья функция — вовлечение роди­телей в совместную с детьми деятель­ность — все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей среды, увеличения диапазона пози­тивных влияний на развивающуюся личность школьни­ка, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

В практике современной школы могут быть использо­ваны различные формы вовлечения родителей в совмес­тную с детьми деятельность:

• участие во всех формах внеурочной деятельности, орга­низуемой классным руководителем (походы, экскур­сии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоус­тройство школы и т.д.);

• участие родителей в подготовке общешкольных тради­ционных форм работы (вечеров встреч выпускников, школьного турслета, праздника Последнего звонка, выпускного вечера, состязаний типа «КВН», «Что? Где? Когда?», «Папа, мама и я — спортивная семья»);

• участие родителей в создании и функционировании различных школьных производственных кооперативов;

• подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира;

• участие в профориентационной работе школы: встре­чи с учащимися, экскурсии на предприятия, проф-консультации, оборудование кабинетов профориента­ции;

• ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности;

• ведение микрокружков (5—6 человек) для учащихся класса;

• участие в работе советов школы, советов содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов;

• оказание материальной помощи в реализации различ­ных школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями, фирмами и т.д. Так, в методических рекомендациях Министерства об­разования рекомендованы для внедрения в практику участия родителей в деятельности школы, класса такие формы.

Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, тур­ниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предмет­ных газет, заседания, отчеты научных обществ школьни­ков. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосред­ственно участвовать в мероприятиях, создавая собствен­ные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские кон­ференции «Круг семейного чтения».

Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распро­дажа семейных поделок. Выставки «Мир наших увлечений».

Формы досуга: совместные праздники, подготовка кон­цертов, спектаклей. Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей. Соревнования, конкурсы, КВНы, туристские походы, слеты, экскурсионные поездки. В домашних клу­бах выходного дня родители организуют деятельность дет­ских групп, сформированных с учетом интересов и симпа­тий. Широкое распространение получают семейные праз­дники и фестивали: «День мамы», «День отца», «День ба­бушек и дедушек», «День моего ребенка», «День взаимного благодарения»; игровые семейные конкурсы: «Спортив­ная семья», '«Музыкальная семья», конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями), совместная деятельность в творческих объединениях раз­личной направленности, музеях.

корректировка воспитания в семье. Четвертая функция работы школы и классного руководителя с родителя­ми — это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект ее — оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных катего­рий учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

Другое направление заботы классного руководителя — это оказание родителям психолого-педагогической помо­щи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий подросткового возраста, пре­одоления трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика формирования вред­ных привычек (курения, употребления спиртных напит­ков, наркотических и токсичных средств), помощи в пре­одолении дурного влияния асоциальных и антисоциаль­ных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений, специфика воспитания в разных семь­ях: однодетных и многодетных, неполных (когда одна мама, один отец или бабушка и дедушка), семьях со свод­ными детьми, с низким (или высоким) материальным обеспечением, семьях с жестким обращением с детьми и др.

И еще это индивидуальная работа с неблагополучны­ми семьями учащихся; аморальными и противоправны­ми; вовлекающим детей в пьянство и преступную дея­тельность; семьями с повышенной конфликтностью; се­мьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей и т.п. Эту работу школа и классный ру­ководитель осуществляют совместно с правоохранитель­ными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

работа с родительским активом. И последняя, пятая функция — это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общест­венными организациями родителей.

Наш опыт показал, что в идеале активом могут быть все родители, если родительское самоуправление стро­ить параллельно с детским: если дочка — культорг, то и мама с папой помогают в этом; если сын —■ «казначей», то и мама или папа — держатель классной кассы; роди­тели туроргов или физоргов — турорги и физорги тоже. Правда, есть специфические должности (по выбору или самовыдвижению) — председатель родительского коми­тета и 2—3 человека для социально-бытовой комиссии,

2 человека — в родительский комитет школы (или совет школы, если таковой функционирует).

Возможно создание совместного с детьми совета класса. Продуктивной является работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными органи­зациями родителей — родительскими комитетами шко­лы и класса, школьными советами, Советами по месту жительства и на предприятиях, женскими Советами во­инских организаций, попечительских советов, Советов отцов и т.д. Содержание общей деятельности определяет­ся статусом и положением (либо уставом) соответствую­щей общественной организации. В компетенцию их мо­жет входить:

— оказание материальной помощи школе, отдельным се­мьям и учащимся (через нахождение спонсоров, ма­териальные отчисления предприятий);

— коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

— связь с административными и правоохранительными органами;

— помощь школе и классам в проведении воспитатель­ной работы с учащимися;

— участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев; ока­зание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям; моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво отно­сящихся к воспитанию детей и др);

— объединение родителей по семейным проблемам (шко­ла молодых родителей; союз, ассоциация, клуб моло­дой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, роди­телей-инвалидов и родителей детей-инвалидов, досуговые семейные клубы);

— установление связи с учреждениями культуры и допол­нительного образования.

Так, например, в школе № 49 г. Твери создана обще­ственная родительская организация «Семья и школа», при которой работают несколько комиссий, решающих на­сущные проблемы семейного воспитания: комиссия ох­раны прав детства и социальной защиты; образователь­ная, культмассовая и финансовая комиссии. У каждой из них — свои права и обязанности, свое содержание дея­тельности.

организационные формы работы с родителями. В практике школ используются такие организационные формы работы с родителями, в которых фактически реализуются сразу несколько или прак­тически все функции. Назовем неко­торые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитив­ного характера) педагогов и родителей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошед­ший период; детские праздники, посвященные родите­лям; различного рода состязания «Взрослые и дети» (ин­теллектуальные, спортивные, игровые).

Творчески работающим учителем могут быть «изобре­тены» нестандартные формы общения и взаимодействия учителей, родителей и детей. Например, «педагогический ринг», «педагогический треугольник», «чаепитие по пят­ницам», открытые уроки для отцов и матерей, педагоги­ческие практикумы, диспуты (например, на тему «Лю­бовь к детям, какая она?», «Что значит семейный уют?», «Хорошая семья — какой ей быть?»), семейные празд­ники, вечера, клубы общения, миникружки под руко­водством родителей...

стиль и тон отношений воспитателей с родителями. Успешность (либо неуспешность) пе­дагогического взаимодействия шко­лы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педа­гога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями. В основу любого общения пе­дагога с родителями (будь то родительское собрание, ин­дивидуальная или групповая консультация или встреча с родителями по поводу проступка ученика) должны быть положены пять обязательных элементов. Отсутствие, какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы: 1. Выражение позитивного отношения к ученику (груп­пе детей или классу в целом): «что хорошего я могу ска­зать...». И дальше перечень положительных черт характера, хороших тенденций в развитии ученика, позитивных явлений в классе, характеристика еле заметного или зна­чительного продвижения в учебе, нравственных поступ­ках, духовном развитии детей, преодолении негативных явлений прошлого... Даже если это встреча с родителя­ми трудного ученика, недостойного поведения учащих­ся, печального или возмутительного события в классе... Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего, взаимное расположение родителей и педагога: психо­терапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком (или клас­сом), в котором много хорошего (даже если это хорошее и не видно невооруженным глазом) — с одной стороны. И настрой на педагога и внимательное восприятие его советов со стороны родителей — с другой, ибо посте­пенно в сознании родителя утверждается мысль: «Он (она) так же, как и я, любит моего ребенка, уважитель­но к нему относится, ему (ей) можно доверить мои за­боты и тревоги: вот кто мне может помочь». Это очень важно, так как предмет озабоченности и у школьного педагога, и у родителей один — проблемы ребенка. И здесь происходит, как говорят психологи, своеобразная «под­стройка» чувственной родительской и общественной (школьного педагога) позиций родителей в отношении ребенка. Положительно и то, что при будущих встречах и родителей, и педагогов с ребенком, группой детей или с классом не будет нервозно-обвинительных сцен.

2. Следующий элемент может быть выражен в словах школьного педагога: «...но меня беспокоит...» И дальше суть того негативного, ради чего встреча и задумана. При­чем важно выражение недовольства, негодования, воз­мущения и т.д. в форме беспокойства: ведь мы оба лю­бим, уважаем, ценим ребенка и в равной мере заинтере­сованы в решении его проблем. Такая постановка проблемы обеспечивает атмосферу спокойного подхода обеих сто­рон, заинтересованность, доброжелательность, общую озабоченность в решении проблемы, принятие родите­лями сообщения о чем-то негативном в их сыне (дочери).

3. Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление в личности ученика, в особенностях группы или класса, тех обстоятельств, в которых оно имеет место дома и в школе, следствием каких других явле­ний и процессов является. Ведь процесс воспитания — процесс многофакторный. И для его нормального проте­кания необходимо создание гармоничной воспитывающей среды — усиление позитивных факторов и устранение, либо нейтрализация факторов отрицательных. Здесь чрез­вычайно важны союз педагогов и родителей, их взаим­ная расположенность и доверительность, полная откро­венность, ибо в противном случае сокрытие важных при­чин одной из сторон ведет к выбору неадекватных средств методов и приемов воспитательного воздействия.

4. Выбор наиболее эффективных с позиций педагога и родителей мер воспитательного воздействия на ребен­ка, группу или класс в целом. Но не только сиюминут­ного воздействия. Классный руководитель проектирует на основании этого целую систему воспитательных мероп­риятий: классных часов, диспутов, встреч, походов, эк­скурсий и т.д. для формирования устойчивого адекватно­го отношения учащихся к явлениям и проблемам, вол­нующим отдельных учащихся, их родителей, класса в целом и коллектив родителей. При этом хорошо, если са­мое активное участие в делах класса примут родители.

5. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности ребенка или класса, совместная инструментовка избран­ных средств, методов и приемов. Это общие договорен­ности типа: «Давайте не будем унижать его (ее) подозре­нием (недоверием, мелочной опекой...)», «Надо отныне дать ему (ей) больше самостоятельности и в школе и дома», «Нам, очевидно, надо почаще контактировать, чтобы не утратить так необходимого сейчас контроля», «К вашему ребенку нужно повышать требования и дома, и в школе», «Нужно переменить тактику строгости и ули­чений в мелочных проступках на доверие и незаметный для подростка контроль», «Чтобы сформировать культу­ру поведения наших детей, мы сами должны быть пре­дельно дисциплинированны и культурны» и т.п.

Итак, эти пять элементов взаимодействия учителя, классного руководителя с родителями, ставшие нормой этих отношений, постепенно меняют их тональность, де­лают все более и более продуктивными, постепенно приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треу­гольника.

Предмет особой заботы классного ру­ководителя — возникновение конф­ликтов «родители о школа». Они мо­гут быть разнообразны, как разнооб­разны и причины, их породившие. К ним надо относиться серьезно, ибо они нарушают един­ство и системность воспитательного процесса. Надо тща­тельно изучить причины, расстановку позиций всех уча­стников конфликта и в логике названных выше пяти эле­ментов любого взаимодействия с родителями строить тактику воспитательного воздействия с целью преодоле­ния конфликта*.