Вопросы для самопроверки и размышления

1. В чем заключается проектировочная (прогностическая) фун­кция педагога-воспитателя? Как она способствует повыше­нию эффективности воспитания?

2. Какие теоретические основы (идеи, концепции) необхо­димо положить в основу планирования воспитательной ра­боты, чтобы воспитание было успешным?

3. Что предшествует планированию воспитательной работы? Попробуйте предложить свои идеи.

4. Виды планов воспитательной работы, их обоснованность и эффективность. Предложите, если возможно, альтернатив­ные модели планов.

Рекомендуемая литература

Байбародова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.

Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образователь­ных учреждениях. Ярославль, 1995.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной шко­лы. М., 1999. Гл. V.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педаго­гические идеи и опыт формирования. М., 1991.

Kopopmoe В.М. Педагогическое проектирование // Кн. Вве­дение в педагогику. М., 1999.

Маленкова Л.И, Зачем классному руководителю план вос­питательной работы // Народное образование. 1998. № 9—10.

Планирование воспитательной работы в классе. Методичес­кое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и орга­низация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 5.

Советы педагогу-воспитателю / Сост. Л.А. Байкова и др. Ря­зань, 1998.

Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. М., 1998. Раздел «Проектировочная деятельность».

Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.

Щуркова Н.Е. Программа и план // Кн. Классное руковод­ство: теория, методика, технология. М., 1999.

Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация

К доброму старому всегда воз­вращаться, но с другой стороны.

Д. С. Лихачев

Сущность КТД: ДЕЛО, как забота о людях; КОЛЛЕКТИВНОЕ - совершает­ся сообща;

ТВОРЧЕСКОЕ - представляет собой непрерывный поиск луч­ших решений.

И.П. Иванов

совместно-разделенная деятельность как основа ктд. На протяжении нескольких десятиле­тий сложилась и оправдала себя в мас­совой педагогической практике мето­дика коллективной творческой дея­тельности (методика КТД), родивша­яся в середине 1960-х годов в Ленинграде. Автор ее — известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, СТ. Шацкого. Глав­ные черты этой методики: совместно-разделенная деятель­ность воспитателей и воспитанников, игровая инструмен­товка деятельности детей, коллективный и творческий ха­рактер, личностная ориентированность.

Совместно-разделенная деятельность известна в прак­тике воспитания давно. Видимо, с тех пор как человек осознанно захотел передать подрастающим поколениям свои накопленные знания и жизненный опыт, то есть на заре человечества. Рождаясь на свет, ребенок не об­ладает необходимыми для жизни знаниями, навыками и умениями, страдает от отсутствия жизненного опыта. Действуя по примеру и образцу окружающих либо ме­тодом проб и ошибок, чему-то да научается: «Огонь го­рячий — с ним надо осторожно», «Ножницами можно обрезаться, если неумело с ними обращаться», «Не каж­дая собака любит, когда ее гладишь — может и укусить», «Если из бутылки наливать молоко — оно проливается на стол и на пол»...

Суть совместно-разделенной деятельности* в том, что в совершении любого действия объединяются усилия не­умелого ребенка и умеющего взрослого (родителя, педа­гога). Поначалу инициатива и технологическое исполне­ние почти полностью принадлежат взрослому: надевает колготки на малыша, подносит ко рту ребенка чашку — он пьет, решает простейшую задачу — ребенок решает аналогичную по образцу, учитель физкультуры ставит палатку для малышей, впервые оказавшихся в походе... На следующих этапах педагог тактично, нередко под бла­говидными предлогами («надо уйти», «есть другие дела», «не умею», «тебе удобнее», «у тебя это лучше получит­ся»...) все больше и больше инициативы передает ребен­ку, все более и более превращая его в субъект деятель­ности. И вот уже он сам одевается, себя обслуживает, ри­сует, решает задачи, организует уборку класса, в походе делает все самостоятельно... Главное —- тактично, четко и грамотно определить меру, время и место «совместной» и «разделенной» деятельности, чтобы не подавить актив­ность и самостоятельность ребенка либо не бросить его, не знающего и не умеющего, на произвол судьбы и слу­чая, когда он уходит от деятельности вообще.

коллективность. Наилучшим образом технология со­вместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике КТД. Первый и главный признак этой методи­ки — коллективность на всех этапах деятельности детей и взрослых: обсуждение идей и замыслов, планирование, подготовка, организация, проведение, анализ результа­тов... причем, важны такие моменты, как: поручения на основе индивидуальных желаний, интересов и склоннос­тей; обеспечение активности и самостоятельности каждого участника; оптимизм и мажор; позитивная педагогичес­кая оценка на протяжении всех этапов деятельности, иг­ровая инструментовка всех дел и участия каждого, твор­ческий характер организуемой педагогами деятельности...

игровая инструментовка. Интересно и эффективно протекает воспитательный процесс в педагоги­ческих коллективах и у педагогов, вво­дящих в практику своей внеурочной (да и урочной тоже) деятельности с учащимися игровую инструментовку всех дел. Например, в интеллектуально-познавательной дея­тельности — различные игры типа «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Состязания знатоков...», заочные путеше­ствия... В ценностно-ориентировочной деятельности — этические игры и тренинги, интервью с историческими и литературными героями, пресс-клубы, дискуссионные клубы, ролевые игры... В трудовой деятельности — празд­ники-сюрпризы, трудовые десанты, турниры умельцев и т.д. В художественно-творческой — малая Третьяковская галерея, конкурсы поделок из природного материала, конкурсы актерского мастерства, сказочное представле­ние событий, происходящих в школе... В физкультурно-спортивной — турниры «Взрослые и дети», «Папа, мама и я — спортивная семья», у малышей — забавная заряд­ка, вечер комических эстафет, веселый цирк (с услов­ным оборудованием «арены» и необходимого инвентаря, с условными «актерами» — акробатами, клоунами, дрес­сированными животными). В деятельности свободного об­щения — разговоры «при свечах», «у зеленой лампы», жизнь на «необитаемом острове», прогулка в «Берендеев лес», «путешествие к центру «Я» и т.п.

творческий характер. Важным условием успешности всех видов воспитывающей деятельности является ее творческий характер, то есть «нестандартный», «оригинальный», «не имеющий аналогов», приводящий к нестандартным и оригинальным результатам в создании принципиально новых мате­риальных и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации личности.

Значит, для организации этой деятельности как педа­гогам, так и учащимся необходимо проявить максимум фантазии, смекалки, выдумки, воображения, оригиналь­ных взглядов на вещи... Например, можно водить группу детей строем или парами, так надоевшими и скучными. Удел педагога при этом — повелевать, подчинять, по­правлять, указывать, а порой и наказывать, потому что трудно найти ребенка, который бы любил ходить строем или парами. А если творчески, то это может быть так*:

— взявшись за руки и выстроившись в длинную цепочку;

— взявшись за руки, цепочкой, но двигаясь задом напе­ред, т.е. спиной вперед;

• взявшись за руки и образовав замкнутый круг, внутри которого педагог, которого «ведут под конвоем» (на­пример, в столовую, а он не хочет есть);

• держась руками за длинную веревку;

• построившись в шеренги по три и маршируя, как бра­вые солдаты;

• в шеренгах, делая 3 шага с уклоном вправо, 3 шага с уклоном влево;

• в шеренгах, делая 3 шага вперед, шаг назад;

• в шеренгах, делая 3 шага вперед, но вместо шага на­зад — прыжок;

• построившись в колонну и положив руки на плечи впередистоящему;

• в колонне, но при этом у всех, кроме первого, зак­рыты глаза;

• подняв вверх руки;

• хлопая руками над головой и за спиной;

• держась руками за уши;

• расправив руки, как крылья, и гудя по-самолетному «у-у-у-у!»;

• дружно набрав в рот воздуха и не произнося ни одно­го слова до условного места;

• как ходят котята — бесшумно, на цыпочках;

• как ходят утята — вприсядку;

• как ходят пингвины, медведи, обезьяны и так далее;

• считая шаги.

А при этом еще можно скандировать «речевки» или, как их называл Винни-Пух, «кричалки», «вопилки», «шу-мелки».

И так можно творчески разнообразить любое педаго­гическое действие: расставить в классе парты, провести генеральную уборку, оформить класс к Новому году, при­готовить подарки для гостей, распределиться на группы для выполнения заданий... Тогда и получается нескучно, весело для детей и очень просто и даже приятно для пе­дагогов.

этапы и приемы организации ктд. Рассмотрим более подробно этапы, своеобразные «шаги», с помощью ко­торых педагогу, даже неискушенно­му в методике КТД, легко организовать любое коллек­тивное творческое дело.

1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником — взрослым и школьником. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, «прода­жа идей» (педагог рассказывает, как интересно было, ког­да в других коллективах это проводилось...), «мозговой штурм» (или «мозговая атака»), когда всеми предлагается множество самых, в том числе поначалу нереальных идей...

2. Этап начальной организации: отбор идей к осуще­ствлению, выборы «Совета дела», определение задач и функций каждого члена совета, всех участников, пригла­шенных гостей.

3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержа­ния дела до сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные афиш, другие формы опове­щения — театрализация, костюмированное приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предло­жениями об участии. Создание атмосферы ожидания.

4. Этап распределения поручений по подготовке от­дельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может вы­полнить наилучшим образом, личные предложения и идеи...; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального, кино-, видеооформления.

5. Проведение самого дела. Здесь несколько «шагов»:

— сбор гостей, различные действия в преддверии собы­тия (представления гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания — допуски для участников, аттракционы, сюрпризы, маленькие символические сувениры...;

— торжественное начало, «зачин» (песенное, театрали­зованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, по­становка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов и т.д.);

— основная часть (содержание и методика определяется ос­новным видом деятельности, жанром избранной фор­мы, возрастом участников, отобранным и подготовлен­ным содержанием, коллективно избранными приемами);

— финальная, завершающая часть (творческое подведе­ние итогов, принятие решения или обращения, на­граждение победителей, общая ритуальная часть — линейка, итоговая объединяющая песня, театрализо­ванное действие, трогательное прощание и т.п.).

6. Этап подведения итогов. Сначала среди всех участ­ников (по кругу или в порядке, избранном коллективно, все высказывают свое мнение: что было хорошо, что — не очень и как надо было бы и надо будет делать впредь; очень важно при этом соблюдение чувства такта). После этого следует психолого-педагогический анализ проведен­ного дела, осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность на будущее.

примеры ктд. По своей направленности КТД мо­гут быть самыми разнообразными* (в зависимости от целей и воспитатель­ных задач): политическими, экономическими, научны­ми, этическими, правовыми, экологическими, трудовыми, эстетическими и т.д. В качестве примеров можно на­звать такие дела: «Огонек» знакомства», «Аукцион идей», «Турнир ораторов», «Представление театров», «Защита фантастических проектов», «Разнобой», «Три Д» (дело для души), «Экскурсия по любимым телепрограммам», «Кон­церт-ромашка», «Интеллектуальный бой», «Коллективный выпуск газеты (бюллетеня, альманаха)», «Трудовой десант», «Операция «Уют в гнезде» и многие-многие другие.

личностная ориентирован­ность - основа ктд. Веянием времени, когда акцент на гуманистические основы воспитания привел к смене парадигмы воспита­ния, стало и переосмысление методики КТД. Суть этого переосмысления — в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие же­лания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника»*.

Для этого делается акцент на некоторые новые при­емы на всех этапах организации и проведения КТД**. На­пример:

• постановка при общении с детьми целей деятельнос­ти и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо — нам, тебе, мне?»; «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»;

• право детей на обоснованный выбор, в каких делах уча­ствовать, в каких — нет;

• подчеркнутое авторство идей и предложений при кол­лективном планировании деятельности;

• подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не­принятых;

• признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, тех­нических работников;

• возможность разработки альтернативных проектов и дел;

• поручения как групповые, так и подчеркнуто индиви­дуальные;

• максимальное разнообразие и индивидуализация по­ручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

• акцент на добровольность участия во всех делах;

• направленность общих дел на конкретных детей («Сюр­приз для именинника», «Интересный человек рядом»);

• сочетание групповых и индивидуальных конкурсов и заданий;

• публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;

• при анализе КТД: постановка вопросов типа «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?», «Кому ты хотел бы сказать «спасибо»?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выпол­няет две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет воспитателю помогать отдельным школьни­кам в их развитии и самоактуализации.

инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанни­ков. Термин «инструментовка», употреб­ляемый в нашем контексте, изначаль­но принадлежит музыковедению и обозначает «изложение музыки в виде партитуры* для камерного ансамбля (дуэт, трио, квартет, квинтет и др.) пли оркестра (симфонического, духовного, народных ин­струментов и др.)...»

Аналогично в педагогической Деятельности: воспитатель, как по нотам расписывая «партию» (социальную роль) каждого воспитанника, организует коллективную творческую деятельность детей, т.е. стимулирует их само­деятельность, создавая условия для самоактуализации каж­дой личности. Реализуется эта идея с помощью различных приемов, используемых педагогами. Назовем некото­рые из них.

Распределение дел и поручений в классном коллективе на основе индивидуальных особенностей детей, их инте­ресов и склонностей, желаний в определенной психоло­го-педагогической ситуации, возможностей каждого к наилучшему (!) исполнению дел.

Прием подведения ученика к правильному пониманию высоких человеческих ценностей, переубеждение его в неправильных взглядах — пример находим в использова­нии диалогов Сократа (из опыта учительницы школы № 22 г. Севастополя Г.В. Паршиковой):

«Сократ: Жить — это значит стремиться к какому-то бла­гу, не так ли? Ты можешь сказать, какое благо тебя прельщает?

Юноша: То, к которому стремится большинство. Жить в достатке, справляться с делами, благодетельствуя дру­зьям, а в свободное время наслаждаться зрелищем со­стязаний борцов, гимнастов и беседой за кружкой вина. Сократ: А если бы тебе предоставили богатство? Юноша: Еще лучше! Сократ: А какое благо выше богатства? Юноша: Власть и почести — вот выше богатства! Ведь у власти карманы никогда не бывают пусты.

Сократ: Значит, повелевать людьми и наживать день­ги — это благо. А заботиться о душе и истине — это не благо, раз ты даже не упомянул о них.

Юноша (смутился): Я тоже считаю, что забота о душе есть высшее благо, да только я не знаю, как проверить свою душу в том, верно ли она живет или нет. Для того-то я и пришел к тебе.

Сократ: Хорошо, но сначала надо доказать, что забо­та о душе не менее важное дело, чем забота о своем жи­воте. Расскажу я вам легенду. Люди не умели жить сооб­ща, часто ругались и обижались. Тогда Зевс послал Гер­меса ввести среди людей Стыд и Правду, чтобы они служили украшением городов и дружественной связью. И разделил их между людей всем поровну. Не бывать госу­дарствам, если только немногие будут этим владеть. И за­кон положи от меня: всякого, кто не причастен к труду и правде, убивать, как язву общества! А вот тебе и со­вет, юноша: живи добродетельно и будешь счастлив».

Забота педагога о создании позитивной самооценки каж­дого воспитанника реализуется через создание ситуаций успеха, авансированное доверие, оптимизм и мажор в от­ношениях учителя и учащихся, в ученическом коллекти­ве, сопутствующее поощрение. Самооценка — стержне­вая характеристика личности, ее ядро. Она включает оцен­ку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим. От уровня само­оценки зависит активность личности в деятельности, ее потребность в самоусовершенствовании. Человек, который думает о себе как о никчемном, ничего не стоящем, час­то неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судь­бу. Наоборот, кто высоко себя ценит, часто склонен ра­ботать с большим напряжением. Они считают ниже свое­го достоинства работать недостаточно хорошо.

Очень важно, какова система оценочных ситуаций в об­щении педагога и воспитанников, в самом ученическом коллективе. Вся школьная жизнь — это набор оценочных ситуаций: оцениваются ответы учащихся на уроке, мане­ра держать себя, нравственность либо безнравственность поступков, характер отношений со сверстниками, малы­шами, взрослыми. Эмоциональная агрессивность оценок («Безобразие, опять ты...», «Ну конечно, я так и предпо­лагала...», «Плохо! Очень плохо!», «Смотри, что ты наде­лал...», «Ну и ну...», «Неряха...», «Да у тебя же руки-крю­ки...») вызывает у учащихся подавленное состояние. Мно­гократно переживаемое подобное состояние приводит к формированию стойкого негативного отношения к опре­деленной (а нередко к любой) деятельности, к коллекти­ву сверстников, к учителю, к школе и вообще к жизни.

В педагогике различают оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных ре­зультатов деятельности (как позитивных, так и негатив­ных) на личность в целом, ибо это травмирует душу ре­бенка, приводит его в подавленное состояние, формиру­ет заниженную самооценку личности.

И еще одно важное правило. В.А. Сухомлинский писал по этому поводу: «Воспитание нравственного достоинства, построенного на сравнении: будь таким, как хорошим Ваня, и не будь, как плохой Петька, — развращав! уже маленьких детей, для подростка же оно - духовный яд

Создание ситуаций выбора — одна из особенностей орга­низации воспитательного процесса в современной школе. К счастью, мы ушли от командно-административной регламен­тированности «педагогики мероприятий», их обязательнос­ти «для всех и вся», их заорганизованности. Задача сегодняш­него дня — предоставить возможность воспитанника выби­рать дело по душе, спектакль и фильм — на свое усмотрение, кружок и секцию — на основе желания и способностей, меру участия и область деятельности во внеклассной работе, ха­рактер и способы взаимодействия с педагогами...