Вопросы для самопроверки и размышления

1. Классный руководитель как организатор учебно-востпитательного процесса в школе.

2. Психолого-педагогические основы отношений классного руководителя и учащихся. Динамика возрастного развития этих отношений.

3. Классный руководитель как лидер детского (подросткового объединения — класса.

4. Позиция классного руководителя в «трудном» классе, классный руководитель и малый педагогический коллектив как коллектив единомышленников.

Рекомендуемая литература

Реан О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт и освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. М., 1992.

Монро М. Как стать руководителем. Это может каждый. Киев,2000

Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д. ГуткинаМ., 2000.

Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя. Памятки, упражнения, опыт. Ульяновск, 1996. Вып. 3

Психологические аспекты деятельности классного рукововодителя Сост. В.Н. Петрушин. М., 1996.

Рожков М.И. Классному руководителю. М., 2001.

Иванова Н.Л. Школьный класс. Серия «Педагогика и пси-■я». М.: Знание, 1988.

Селиванова В.П. Классный руководитель в современной школе.М2000

Сергеea В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч1

Сергева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. М.,2001

Степанов Е.'Н. и др. Воспитательная система класса. Методическое пособие. М., 1998.

Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания.М1997

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.М., 1999.

Глава V Основы методики воспитания

Господи! Дай мне силы изменить! что я могу изменить. Господи! Дай мне мужества вынес что я не в силах изменить. Господи! Дай мне мудрости не перепутать первое со вторым.

Молитва Л (в переводе Батюшкова)

Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога

Моя душа пошла в раздрай,

Не все поступки нравятся.

Ведь, чтоб попасть мне в школьный

С собою надо справиться.

(В. Л. Шаблин о своем внуке-подростке

Воспитание — это помощь ребенку в развитии его потенциальных возможнее!

Э. Фромм

ВОСПИТАНИЕ

И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

РАБОТА

Необходимость специальной воспитательной работы диктуется современными запросами общества. Слоя нередко драматически переплевывается в современной реальности различные типы личности от разносторонне, гармонически развитой, творческой, думающей, гуманной до уродливо приспособленной только лишь к потребительской функции, часто подверженной предрассудкам и суевериям, нередко патологически агрессивной, с девиантным поведением.

По мнению Д. Локка, «...девять десятых тех люде, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть добрыми и злыми, - полезными и бесполезными — благодаря своему воспитанию. Именно оно и создает большие различия между людьми».

Одним из вариантов воспитания (в узком смысле слова) является внеклассная воспитательная работа в школе( педагогике относительно ее употребляется термин «воспитание в узком смысле слова»). Пожалуй, это единственная

регментированная сфера воспитания, через которую проходят практически все дети: место ее функционирования — государственное учреждение; следовательно, общее государство так или иначе регламентирует цель, за содержание, методику этого воспитательного учреждения и деятельность школьных педагогов, имеющих определенные правовые, административные обязанности.

Когда мы говорим «внеурочная (внеклассная, внешкольная деятельность», мы имеем в виду деятельность школьника ее субъекта (ибо он — живой человек, и его существование происходит в определенных сферах деятельности, самостоятельно им выбранных или приобретенных в других сферах воспитания); когда же мы употребляем термин «воспитательная работа», то имеем в виду целенаправленную деятельность субъекта воспитания, т.е. любого школьника, педагога: учителя — если речь идет о внеклассной работе по предмету; классного руководителя — воспитателя

определенного класса; куратора — педагога, курирующего несколько классов; воспитателя группы продленного дня; руководителя кружка, секции, клуба в системе дополнительного образования; даже школьного врача, призванного

осуществлять элементарное медицинское и гигиеническое просвещение (и воспитание) школьников...

Необходимо учитывать важную для современной гуманистической парадигмы воспитания новую позицию воспитания в педагогическом процессе: в основу отношений воспитателя и воспитанников должно быть положено «общение-диалог, общение-обсуждение, общение — совместное прояснение смыслов»*. Эта позиция не из легких тем более, когда у многих педагогов современной школы это переход от субъектно-объектных, монологических и функциональных отношений в процессе воспитания.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ

Растущий человек имеет потребность в защищенности и заботе. В более старшем возрасте — потребность в дружеской поддержке, включеннос­ти в некоторое сообщество.

Одной из основных идей гуманистической парадигмы воспитания является идея о том, что основой воспитательной позиции педагога является позиция психолого- педагогической поддержки воспитанника.

Замечательный педагог-гуманист, наш современник О.С. Газман связывал педагогическую поддержку посредственно с индивидуально-личностным подход воспитании, ядром ее называл решение насущных проблем ребенка (подростка).

Трудно ли быть ребенком? А подростком? Кто из в взрослых — педагогов, родителей, бабушек и дедушек, просто окружающих ребенка взрослых — задает себе вопрос. Некоторые удивятся: «счастливая, счастливая невозвратимая пора детства» (Л.Н. Толстой). Но есть и такое: «трудное взросление», «тяжелая работа роста», «трудный возраст»...

Мы спросили детей о том, какие трудности они испытывают в жизни. И получили ответы у маленьких: «с днем в детском саду», «ходить в детский сад», «съедать все за столом», «не бояться темноты», «научиться читать»; «убирать игрушки», «победить Витьку-драчуна», «болеть и лечиться», «залезть на крышу сарая, куда залезают друзья», «не плакать, когда мне больно или я чего-нибудь боюсь», «решать задачки по математике», «читать громко и выразительно», «писать чисто и красиво»... старшеклассников — еще сложнее их проблемы: «учиться хорошо по всем предметам», «отношения с родителями», «преодолеть свою застенчивость», «ссоры и развод родителей», «рано вставать», «хроническая усталое) недосыпание», «отсутствие друзей», «не с кем поделиться самым сокровенным», «достать денег на карманные расходы», «поступить в институт без блата и больших денег( меня ни того ни другого нет)», «отношения с товарищами по классу», «безответная любовь», «отношения с учителями», «несправедливости в школе», «одиночество еще многое-многое другое.

Выходит не так уж беззаботно счастливое и безмятное детство. И мы, взрослые, находясь рядом, интуитивно ли, сознательно ли помогаем детям в их трудной заботе роста и взросления. Они маленькие ростом и слабые: не могут дотянуться, долезть, увидеть... Мы помогаем.

Они многого не знают — и ошибаются, удивляются, стараются понять, изводят всех своими «почему?». Мы объясняем и рассказываем, читаем им.., раздвигая горизонты познания. Они многого не умеют: держать ложку, убирать постель, кататься на лыжах, конструировать, рисовать, читать, найти друзей, строить отношения с людьми. Мы по мере возможностей стараемся научить. Они беззащитны: перед болезнью, детскими страхами, обижающими старшими, произволом некоторых учителей, опасностями улицы... Мы стараемся защитить. Они нуждаются в любви и ласке — мы их любим. И чем в большей степени мы удовлетворяем потребности растущего ребенка (подростка) в его «надобностях», чем более умело и тактично помогаем в решении его проблем, тем благотворнее он развивается — растет, хорошеет, умнеет, все делает, становится нравственнее, красивее...

Если этого нет, то возникают многочисленные детские (а скорее, «недетские») проблемы: детская тревожность и страхи, отставание в развитии, детские болезни, ориентированность в окружающей среде (дома, в школе, улице), вредные привычки, уход из дома — сначала и ненадолго и недалеко, а потом безнадзорность и бродяжничество, уход из школы и беспризорность, девиантное поведение и даже детский суицид... Кто-то сможет возразить: зачем запугивать, сгущать? Но хочется в ответ сказать, что всегда большое (и хорошее, и плохое) начинается с малого.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили...

Поздно учли...

Нет, не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли.

Из размышлений учителя-воспитателя

Сегодняшняя педагогика подошла вплотную к разгадке успешности-неуспешности наших воспитательных усилий. В недрах многовековых идей свободного воспитания и гуманистической педагогики, ориентирующихся на личность ребенка, родилась идея педагогической поддержки растущего человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ

В «Толковом словаре» С. И Ожегова читаем: «Поддержка –помощь, содействие». Происходит от глагола «поддержать», имеющего несколько значений: «1) придержав, не дать упасть; 2) оказать помощь, содействие; 3) выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого нибудь; 4) не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь».

Если перенести эти значения в сферу воспитательную, то получается, что педагогическая поддержка — бытующее, увы, в некоторых воспитательных практиках пресловутое «формирование личности», «управление воспитанием», «педагогическое воздействие (даже позитивное)», «воспитание послушания и покорности», «корректировка развития и воспитания»... Это естественно СО-действия, СО-дружества, СО-трудничества взрослого и ребенка (подростка) в решении его проблем.

Педагогическая поддержка — это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка ростка) и его САМО процессом, проявляемым в действий. Их великое множество: САМОпознание, САМОнаблюдение, САМОлюбие, САМОвнушение, САМОпожертвование, САМОкритика, САМОпрогноз, САМОанализ, САМОорганизация, САМОуправление, САМОдеятельность, САМОразвитие, САМОреализация, САМОдостаточность, САМОвоспитание, САМОактуализация...

Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на назидания, наказание, понуждение, прямое принуждение, терпимость к недостаткам и ошибкам, внушение, публичные проработки, выдвижение ограничивающих односторонних условий, вызов родителей, манипулирование мнения друзей ребенка и общественным мнением, требование слушания и беспрекословного повиновения, использовать информации в своих интересах, нетерпение к инакоммыслию, разные ухищрения в попытках некорректными средствами что-то выведать о поступках ребенка или подростка (ябедничество, доносы, чтение записок и дневников).

Известно, что эти воздействия приводят к отчуждению детей, замыканию их в своих проблемах, «Смысловому барьеру», «аффекту неадекватности»; у них возникают нервные эмоции к школе и дому, вообще ко всему окружающему, вплоть до ненависти и желания навредить, педагогическая поддержка особенно необходима, когда прийти на помощь ребенку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных реальных условий или психологического стресса, это создание условий для его самостоятельного противостояния злу.

Это по утверждению О.С. Газмана — предупреждающая и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продви­жением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением. Обратим внимание на четыре группы насущных проблем ребенка (подростка): не они ли так красочно поставлены в нашем далеко не полном перечне «боязней и трудностей растущего человека? Именно они.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Очень важный вопрос в методике пе­дагогической поддержки о том, как создать в школе и дома необходимые условия ее реализации. В журнале «Клас­сный руководитель» (1999, № 6) причина известная мудрость, имеющая прямое отношение к нашим размышлениям:

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть

Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

В воспитании, инструментованном как педагогическая поддержка, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат... Но главное — ребенок должен жить и развиваться в «пространстве ЛЮБВИ». И это пространство имеет как бы две стороны одной медали. Одна в том, чтобы:

«Любили тебя без особых причин:

За то, что ты внук;

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож...»

В. Берестов

Такую любовь он чувствует дома, нередко и в школе. Но есть и вторая сторона. О ней хорошо сказано у Э. Фомма: «Человек обладает способностью любить, и если не может найти применения своей способности любовь он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестоко. Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли». Значит, надо дать растущему человеку шанс проявить любовь — к маме и папе, к сестренкам-братишкам, к педагогам и сверстникам ,к вещам, книгам, растениям, животным, абстрактным этическим, эстетическим, правовым... категориям.

В современной гуманистической педагогике сформулированы необходимые нормы поддержки*, которые должны быть заложены в профессиональной позиции воспитателя:

1. Любовь к ребенку и, как следствие, безусловное принятие его как личности и индивидуальности; душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.

2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески, без «сюсюканья» и без панибратства, умение слушать, слышать и услышать.

3. Уважение достоинства и доверие, вера в предназначения каждого ребенка.

4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы.

5. Признание права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не У»).

6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа.

7. Умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен.

8. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль способность изменить позицию и самооценку, тогда из уст воспитывающих педагогов и родителей, окружающих взрослых и детей вместо приказаний, требований, запретов, одергиваний, угроз (чаще с тормозящей частицей «НЕ»), требования послушания и беспрекословного подчинения, внушения, наказания, морального давления, унижающего достоинство растущего ребенка, высмеивания... ребенок или подросток (особенно постоянно слышит:

• Ты же у меня умница — справишься!

• Подумай — и получится, а нет — подумаем вместе и что-нибудь да придумаем!.,

• Не волнуйся, это мелочи жизни! И у меня в детстве так было! Но теперь-то ты видишь — все в порядке!

• Ну и молодец! Это преодоление себя стоит многого!

• Ты, конечно, можешь поступать по-своему, но мне кажется..

• Человек всегда стоит перед выбором. Умный человек всегда выбирает то, что приносит пользу людям и ему самому.

• Каждому человеку свойственно ошибаться, но главное в том, как он выходит из ошибок. Я уверен(а), и ты выйдешь из этой ситуации достойной.

• Я тебе доверяю!

• Петр I говаривал: «Юность — прекрасная пора, но умело ей пользоваться». Подумай, что это значит.

Гуманная педагогика, опирающаяся на принципы свободного воспитания, видит в поддержке ключ к построе­нию глубокого общения, постоянным душевным контактам, доверительности и надежности, создания условий для решения проблем ребенка им самим и именно в момент, когда это для него жизненно важно. Приведем примеры.

...1944 год. Далекая забайкальская деревушка. Сюда их голодного и холодного города приезжает мать с тремя детьми, чтобы выжить. Отец, как у многих, на фронте. Семья бедствует. 1 сентября на девятом (!) году Николка пошел в школу: мать сшила ему штаны из белой холстины (уж какая нашлась!). Мальчишки дразнили и смеялись. Хотелось убежать домой и больше никогда сюда не приходить. Но положение спасла учительница. Категорично и строго приказала мальчишкам прекратить смешки. А Николе — потихонечку, на ушко: «Не горюй! Скажи маме, пусть вскипятит штаны в луковой чешуе и все будет в порядке. Без учебы нельзя». На всю жизнь запомнил человек урок доброты, справедливости, жизненной мудрости.

...В подростковом возрасте покладистый и ласковый ранее Глеб А. стал «вдруг» дерзким, задиристым, залихватски грубым и неуживчивым. Не вызывал симпатий учителей, повергал в страдания родителей, сверстники в основном, игнорировали его. Разгадка пришла неожиданно, когда одна из учительниц в сердцах вспылила: «Да что же ты, такой маленький, а сколько в тебе злобы! На десятерых атлетов хватит!» Неожиданно для всех Глеб расплакался. Рыдал долго, навзрыд, горько и жалобно. Присутствовавший при этом учитель физкультуры, обняв помужски за плечи, отвел парня в сторону: «Я понял ты страдаешь из-за своего маленького роста. Так знай: парни растут до 25 лет. Одни вырастают раньше, другие позже. Ты скоро будешь выше всех в классе. Я знаю такой тип мужчин: не растут — не растут, а потом вымахивая с коломенскую версту. Я вот тоже таким был в твоем возрасте. Гномиком звали. Знаешь, как мучился. Но потом один умный человек научил: «Ты, говорит, спортом займись». Вот и занялся. Так что через год мама с папой не узнавали — таким гигантом стал. Вот и ты сделай то же не пожалеешь!»

В обоих случаях воспитательное воздействие выступает как импульс к определенным взглядам, действиям, оценкам окружающей действительности, самого ребенка. Аналогичная позиция выражена в «пяти глаголах» учителя-новатора Е.Н.Ильина: «Любить, понимать, принимать, сострадать, помогать».

ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАННИКА

В реализации педагогической поддер­жки важно твердо знать, чему нему научить растущего человека, чтобы он(а) принял (ла) эту поддержку? Исподволь с раннего детства и до взрослости мы озабочены формированием умений и навыков:

• Полагаться на собственное «Я сам...» (ем, мою руки и уши, делаю зарядку, тренирую волю, умею распреде­лить время, решить трудную задачу, отстоять свое мне­ние...)*.

• Учиться думать. Не только над решением школьных задач, но и над решением житейско-обыденных ситу­аций, коллизий, совершенными ошибками, своим по­ведением и жизненной позицией...

• Учиться выбирать. Не только кашу и суп, сладости и развлечения, друзей и любимых, предпочитаемые учеб­ные предметы и занятия на досуге. Но и выбирать и отдавать предпочтение жизненным ценностям, оцени­ваемым с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ. Учить отдавать предпочтение высокому и противосто­ять злу, различать добро и зло, правильно формиро­вать свою жизненную позицию. У Омара Хайяма есть совет:

Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.

Два важных правила запомни для начала:

Ты лучше голодай, чем что попало есть,

И лучше будь один, чем вместе с кем попало.

*Можно воспользоваться перечнем «Я сам...», данным в книге Г.К. Селевко «Руководство по организации самовоспитания школьников». М., 1999.

• Учиться психолого-педагогичесой рефлексии собственного развития.

Очень часто возникает вопрос: а где искать критерий правильности? Красоты? Истинности? Добра? Действительно, где? Ответ очень прост. Он естественно сложился во всех древних и современных этико-педагогических теориях и практиках. Основным критерием педагогической поддержки пусть будет наш постоянный внутренние вопрос к себе: «Хотим ли мы сами такого же именно действия и реакции по отношению к себе?» И еще. Как правило, критерием оценки является открытость педагога исповедующего высокие нравственные принципы. Только тогда можно ожидать открытости от детей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ КАК УСЛОВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Осуществляя педагогическую поддержку очень важно соблюдать чувство меры, руководствовать соображениями пкдагогического такта. Еще Я. Корчак предупреждал, что воспитательные воздействия действуют как лечебные процедуры, ребенок, «перекормленный морально, испытывает тошноту». В дневнике десятиклассницы Лены Б. читаем:

«...Я понимаю, что я единственный ребенок у них (родителей) и они любят меня и оберегают. Но надо же в меру! Мне было приятно, когда они перестали провожать меня на курсы».

«...Гулять я не пошла (а там встреча с любимым мальчиком), так как мама решила проверить у меня уроки и я ничего еще не делала вообще. Я лучше просижу до дома, чем она будет проверять у меня домашние задание. Когда она собирается делать это, я взбунтовываюсь ненавижу это. НЕ-НА-ВИ-ЖУ».

Подобное нередко встречается и в школе.

Порой, изощренные приемы авторитарной педагогики родителей и педагогов выдаются за поддержку: выдвигаются жесткие требования и угрозы тихим спокойным голосом; вроде бы разумные советы требуют неукоснительного выполнения; унижающие достоинство ребенка (подростка) шутки, юмор, сарказм, высмеивания; вульгарное использование выражений из подросткового жаргона, неумелая трактовка явлений подростковой субкультуры (моделей одежды, музыки, форм поведения, суждения об окружающих жизненных явлениях).

А напоследок хочется привести мудрое стихотворение Тагора, который, разумеется, не подозревая, дал пре­сное описание ошибок педагогов и родителей, озабоченных педагогической поддержкой детей, которых воспитывают в любви.

Отчего погас светильник?

Я заслонил его своим плащом,

Чтобы спасти его от ветра;

вот отчего погас светильник.

Отчего завял цветок?

Я прижал его к сердцу

С мучительной любовью; .

вот отчего завял цветок.

им для себя; вот от его высох ручей.

Отчего лопнула струна арфы?

Я пытался исторгнуть из нее звук,

Который ей был не по силам,

вот отчего лопнула струна арфы.

Воистину мудр совет «Не навреди!», оказывая педагогическю поддержку любимому растущему человеку, не­любимому.