- •Введение
- •Структура учебного пособия «Общая психология. Познавательные процессы»
- •Раздел I. Познавательные процессы Тема 1. Ощущения
- •1. Понятие, основные признаки ощущений
- •2. Свойства ощущений
- •3. Виды ощущений
- •4. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений
- •5. Физиологическая основа ощущений
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самостоятельной работы
- •Вопросы для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Восприятие
- •1. Понятие, основные признаки восприятия
- •2. Основные свойства восприятия как психического процесса
- •3. Виды восприятия
- •4. Физиологические основы восприятия
- •Тема 3. Представление
- •1. Понятие, основные признаки представлений
- •2. Основные свойства представлений
- •3. Виды представлений
- •4. Физиологическая основа представлений
- •Тема 4. Память
- •1. Понятие, основные признаки памяти
- •2. Теории памяти
- •3. Виды памяти
- •4. Физиологическая основа памяти
- •Тема 5. Процессы памяти
- •1. Запоминание
- •2. Сохранение
- •3. Воспроизведение
- •4. Забывание
- •Тема 6. Мышление
- •1. Понятие, основные признаки мышления
- •2. Виды мышления
- •3. Основные формы мышления
- •4. Мыслительные операции
- •5. Функции мышления
- •6. Физиологические основы мышления
- •Тема 7. Воображение
- •1. Понятие, основные признаки воображения
- •2. Связь воображения с другими психическими процессами
- •3. Виды воображения
- •4. Приемы воображения
- •5. Физиологическая основа воображения
- •Темы рефератов
- •Тема 8. Внимание
- •1. Понятие, основные признаки внимания
- •2. Свойства внимания
- •3. Виды внимания
- •4. Индивидуальные особенности внимания
- •Формирование произвольного внимания
- •5. Физиологическая основа внимания
- •Тема 9. Речь
- •1. Понятие, основные признаки речи
- •2. Функции речи
- •3. Виды речи
- •4. Физиологические основы речи
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самостоятельной работы
- •Вопросы для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
- •150000, Г. Ярославль, Которосльная наб., 44
2. Функции речи
В жизни каждого человека речь играет важную роль.
Речь - это средство общения, она выполняет коммуникативную функцию. С помощью речи люди передают друг другу знания и различные сведения, то есть она обладает определенным содержанием. Обучение на всех этапах проходит преимущественно в речевой форме. В речевой форме сохраняется большая часть культурных ценностей и передается от одного поколения к другому.
Речь - это способ обозначения тех или иных предметов и явлений действительности (знаковая функция речи). Обозначая словом тот или иной предмет, мы заменяем его словом и в дальнейшем можем производить с ним различные действия: думать о нем, рассказывать о нем, при этом сам предмет может отсутствовать или быть недоступным непосредственному восприятию. Например, встречаясь с подругой, девушка рассказывает о том, что происходило на дискотеке вчера; учитель на уроке истории говорит о событиях, которые произошли много веков назад и т. д. С помощью речи мы обозначаем наши эмоциональные переживания и состояния, о которых не знают окружающие, так как они происходят «внутри» нас (мы говорим о том, что нам весело или грустно, о том, что мы устали или расстроены).
Речь - средство выражения эмоциональных переживаний, она выполняет экспрессивную функцию. Эмоциональные переживания человек может передать, называя и обозначая их (мне грустно, мне весело, я зол и т. д.), а также интонацией, громкостью речи, тембром. Таким образом, в речи выражается эмоциональное отношение человека к тем или иным явлениям и сторонам действительности.
Речь - средство планирования и регуляции деятельности (планирующая функция речи). Формулирование цели деятельности, обозначение её этапов и оценка результата осуществляются в речевой форме. У взрослого человека планирующая функция осуществляется в плане внутренней речи, то есть «про себя», и только при возникновении затруднений человек начинает проговаривать свои действия «вслух».
В онтогенезе планирующая функция речи первоначально осуществлялась в плане громкой речи, маленький ребенок, выполняя те или иные действия, комментирует их «Тук-тук… Вова забил гвоздик». При этом малыш не столько планирует свои действия, сколько привлекает внимание взрослого. Постепенно речь из сопровождения действия превращается в средство планирования, то есть ребенок сначала проговаривает, что он будет делать, а уж затем выполняет это действие, при этом его речь не предназначена окружающим, он говорит сам себе. «Вова будет чинить машину».
Определение. Эгоцентрическая речь - это речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращенная к самому себе.
К достижению старшего школьного возраста эгоцентрическая речь ребенка идет на убыль: если он ни к кому не обращается, то выполняет действие молча.
С помощью речи человек управляет не только своей деятельностью, но и деятельностью и поведением других людей. С помощью речи педагог ставит учебную задачу и побуждает учащихся к деятельности, с помощью речи отдаются приказы и даются различного рода указания и разъяснения по поводу той или иной деятельности.