Формирование произвольного внимания

Для формирования внимания в детском возрасте применяют метод поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Развитие произвольного внимания в детском возрасте следует начинать не с тренировки внимания как такового, а с организации контроля как определенного внешнего действия, которое лишь потом будет преобразовано в акт произвольного внимания.

Для формирования действий самоконтроля при выполнении заданий используют метод поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

На 1 этапе необходимо, наряду с объяснением этого действия дать задание проверять его, указав для этого критерии, приемы и последовательность контроля. Все критерии и приемы действий сначала нужно давать в материальной форме, используя схемы, модели, различный наглядный материал (фишки, метки и т. п.).

На 2 этапе нужное действие проговаривается ребенком в форме «громкой речи».

На 3 этапе действие выполняется, сопровождается внутренней речью, то есть «про себя». В процессе неоднократного повторения требуемого действия действие контроля обобщается, сокращается и автоматизируется и превращается тем самым в акт внимания, обеспечивающий выполнение нужного задания.

Формированию действий самоконтроля, сначала внешнего, а затем внутреннего, в форме произвольного внимания, способствуют игры, которые условно можно назвать «Контролер». В этих играх ребенку необходимо сначала запомнить ряд требований и правил, а затем, ориентируясь на них, выполнить контрольно-проверочные действия. Для этих же целей могут использоваться игровые задания, предполагающие поиск отличий и ошибок в двух и более изображениях, а также задания, в которых необходимо отыскать на картинке фрагмент изображения, представленный отдельно.

Развитие произвольного внимания позволяет старшим дошкольникам овладевать новым для них видом деятельности (учебной) и усваивать систематизированные, обобщенные знания. Получивший необходимую подготовку ребенок этого возраста может удерживать внимание на задаче и способах ее достижения, видеть и исправлять ошибки, сопоставлять полученный результат с тем, что нужно получить, оценивать свою деятельность. Произвольность регуляции деятельности - один из важнейших компонентов психологической структуры готовности к учению, условие успешного обучения в школе.

5. Физиологическая основа внимания

Отделы мозга, отвечающие за процесс внимания, анатомически и физиологически относительно автономны от тех отделов, которые обеспечивают функционирование других психических процессов. Особую роль в процессе внимания играет ретикулярная формация в стволовой части мозга и её продолжение в продолговатом и среднем мозге.

Определение. Ретикулярная формация - анатомически относительно автономная, специфичная сетевидная структура в стволовой части мозга, которая участвует в обеспечении внимания.

Для физиологического обеспечения процесса внимания важны не только специфические нервные структуры, но и сами нервные процессы, среди которых выделяют два наиболее важных: ориентировочный рефлекс и доминантный очаг возбуждения (доминанту).

Определение. Ориентировочный рефлекс - рефлекс, который позволяет осуществлять реакции, направленные на адаптацию к изменяющимся условиям.

Ориентировочный рефлекс выступает как врожденный механизм внимания.

Определение. Доминантный очаг возбуждения - это возбуждение, сконцентрированное в определенных участках мозга, связанных с протеканием различных психических процессов или построением определенных связей между участками мозга.

Доминанта, исследованная и описанная А. А. Ухтомским как «очаг» возбуждения, тормозит электрические импульсы соседних участков мозга, обеспечивая тем самым возможность концентрировать внимание на определенных объектах.

Физиологические основы непроизвольного и произвольного внимания. Непроизвольное внимание основано на врожденном ориентировочном рефлексе, по своей природе оно имеет биологический характер. Это одна из форм приспособления индивида к окружающей среде, которая проявляется уже в младенческом возрасте. Непроизвольное внимание свойственно не только человеку, но и животным.

В отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание - чисто человеческое свойство психики, по своей природе социально, формируется у ребенка под влиянием взрослого в процессе общения и целенаправленного обучения. Это значит, что непроизвольное внимание не является начальной ступенью произвольного и не перерастает в него само по себе. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые при помощи определенных средств (жеста, слова) направляют и организуют детское внимание, впоследствии ребенок учится самостоятельно управлять своим вниманием. Постепенно речь становится главным средством управления вниманием человека. Следовательно, вниманию, как всякой другой психической деятельности, нужно обучать.

Темы рефератов

1. Исследование свойств внимания.

2. Эмоционально-моторная теория внимания Т. Рибо.

3. Внимание и установка (концепция Д. Н. Узнадзе).

4. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

5. Внимание как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория П. Я. Гальперина).

6. Классификация теорий внимания Н. Н. Ланге.

7. Патология внимания.

Вопросы для самостоятельной работы

1. Развитие внимания в онтогенезе.

2. Индивидуальные особенности внимания.

3. Методы изучения внимания.

4. Мнимая и подлинная рассеянность.

5. Патология внимания.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение внимания.

2. Перечислите свойства внимания.

3. Какова роль внимания в психической жизни человека?

4. Какие виды внимания вы знаете?

5. Какие этапы формирования произвольного внимания выделяет П. Я. Гальперин?

6. Что является физиологической основой концентрации внимания?

Основная литература

1. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии. - М., 2003.

2. Маклаков, А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2004.

Дополнительная литература

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2: Вопросы общей психологии.

2. Гальперин, П. Я., Кобыльницкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. - М.: ЧеРо, 1997.

4. Добрынин, Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // Уч. записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958. - Т. 18.

5. Лурия, А. Р. Внимание и память. - М., 1975.

6. Нейрофизиологические механизмы внимания / под ред. Е. Д. Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

7. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. - М., 1998. - Кн. 1.

8. Общая психология: курс лекций / сост. Е. И. Рогов. - М.: Владос, 1995.

9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

10. Страхов, И. В. Воспитание внимания школьников. - М.: Учпедиз, 1958.