3. Виды внимания

В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное и произвольное внимание.

1. Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения и отсутствием усилий для его сохранения. Непроизвольное внимание вызывают два ряда причин: объективные особенности окружающих предметов (их яркость, необычность, новизна, контрастность) и субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему (актуальные потребности и интересы, прошлый опыт).

Возникновение и характер направленности непроизвольного внимания зависят также от структуры деятельности. Так, установлено, что внимание привлекается целью деятельности и в меньшей степени способами ее выполнения.

2. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, возникает в ситуации, когда для достижения сознательно поставленной цели необходимы определенные волевые усилия. Развитие произвольного внимания - одно из важнейших новообразований психики дошкольника. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления и удерживать в течение некоторого времени. В результате этого изменяется характер психической деятельности ребенка, она начинает становиться произвольной.

3. Постпроизвольное внимание - внимание, указывающее на взаимосвязь непроизвольного и произвольного внимания в деятельности, когда в процессе её выполнения необходимость в волевых усилиях отпадает и задание само по себе становится интересным. Так, например, показ картинки или нового предмета на занятии вызывает у детей непроизвольное внимание, на основе которого с принятием задачи (составить рассказ по картинке, назвать свойства предмета) начинает действовать внимание произвольное. Принимая задачу, ребенок прикладывает определенные усилия, чтобы ее выполнить правильно. Постепенно у ребенка появляется постпроизвольное внимание. Этот вид внимания отличается от произвольного внимания тем, что сознательная цель, требующая сосредоточенности, остается, а волевых усилий для поддержания необходимого уровня интенсивности деятельности уже не требуется.

4. Индивидуальные особенности внимания

В зависимости от ситуации, уровня развития произвольного внимания и умения им управлять можно выделить несколько видов состояний личности, связанных со вниманием, получивших названия «внимательность» и «невнимательность».

И. В. Страхов, исследуя особенности внимания у учащихся начальной школы, выявил четыре таких состояния внимательности, которые могут наблюдаться и у детей подготовительной группы во время занятий. Как показывает практика преподавания в школе и в вузе, эти же состояния внимательности могут наблюдаться и у детей подросткового и юношеского возраста. Итак, И. В. Страхов выделяет следующие состояния внимательности у учащихся:

1. Действительная внимательность определяет готовность к выполнению заданий уже в начале занятия, проявление умственной активности и любознательности ребенка во время занятий, что выражается в его вопросах к воспитателю, в поправках и дополнениях к ответам других детей. Признаками действительной внимательности являются рабочая поза и мимическая выразительность сосредоточения во время занятия.

2. Кажущаяся внимательность характеризуется несоответствием поведения (ребенок сидит спокойно, не разговаривает с другими детьми, смотрит на воспитателя) рабочему состоянию ребенка. Внешне он кажется внимательным, но на вопросы ответить не может, не потому, что не знает, а потому, что не участвует в работе группы.

3. Кажущаяся невнимательность имеет место в том случае, когда внешние признаки внимания выражены слабо. Некоторые дети бывают пассивны, вялы, неинициативны на занятиях, но внутренне они могут быть сосредоточены, правильно отвечают на вопросы и выполняют задания. Другие дети, напротив, очень подвижны, часто меняют позу, разговаривают с другими детьми, выражают мысли вслух. Однако вопросы воспитателя их не застают врасплох, несмотря на чрезмерную двигательную активность, они работают вместе с группой.

4. Дети с действительной невнимательностью постоянно отвлекаются, двигательно расторможены, допускают большое количество ошибок либо не выполняют задание совсем.