Методы контроля обучения

В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся. Устный опрос  осуществляется  в индивидуальной и фронтальной формах. Цель устного  индивидуального  контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Устный фронтальный  контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по  небольшому  объему  материала. Письменный контроль редко бывает индивидуальным,  когда  отдельным  учащимся  предлагаются контрольные задания по карточкам. С развитием  информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля,  когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов  выбрать  правильный.  Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата,  затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при  устном  и  письменном контроле. Самоконтроль с применением машин сходен с  безмашинным  контролем  по окончательному результату,  который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания.  Учащихся специально надо учить самостоятельно находить ошибки,  анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные  пробелы. Сочетание различных методов контроля получило название  комбинированного  или  уплотненного  контроля.  Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его сущность заключается в том, что к доске для ответа вызываются сразу несколько учеников,  из которых один отвечает устно,  два или больше  готовятся  к  ответу  у классной  доски,  часть  учеников выполняют письменные задания по карточкам,  а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода  в том,  что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой  промежуток  времени;  применяется, когда  весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.

Система педагогических методов

Метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса, его основные функции и характеристи­ки; характер взаимодействия учителя и ученика (воспитателя и вос­питанника, взрослого и ребенка).

Таким образом, система педагогических методов —это един­ство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе; ведущими методами при этом высту­пают организация деятельности и наблюдение.

Требования к выбору педагогических методов в современных условиях

Выбор конкретных педагогических методов зависит от многих, порой случайных факторов. Выбор системы педагогических мето­дов определяется целью, принципами, содержанием педагогичес­кого процесса; внешними условиями, в которых он протекает; воз­можностями и особенностями учащихся; возможностями и особен­ностями учителя.

Так, формирование творческой, самостоятельной личности определяется активностью субъекта деятельности; следовательно, необходимы методы, способствующие развитию вышеуказанных качеств. Реализация важнейшего принципа современности — гу­манизации педагогического процесса — предусматривает отказ от методов наказания, например. (Другое дело — возможность выпол­нения этого на практике!) А содержание учебного материала, к при­меру, определяет конкретные методы обучения. Так, лабораторные работы имеют частое применение на уроках физики, химии, био­логии, реже — географии и не имеют смысла на уроках по другим предметам. При изучении свойств различных веществ по химии наиболее результативны лабораторные работы, а использование этих веществ в жизни целесообразней дать через рассказ учителя.

При этом очень важно учитывать фактор времени. Может быть, другой метод был бы и результативней, но он требует столько вре­мени. сколько отвести на изучение данного материала невозмож­но. Ведь можно весь процесс обучения построить как бесконечную цепь "открытий" учащихся, тогда требование активности было бы удовлетворено. Но через такой личный опыт путь познания был бы недопустимо длинным.

Как было отмечено, выбор педагогических методов зависит от условий, в которых протекает педагогический процесс.

В последнее время все чаще высказываются предложения ужесточить дисциплину, обеспечить необходимый порядок с помо­щью карцера, полиции, различных репрессий. Большинство учи­телей считают необходимым применение серьезных наказаний в образовательных учреждениях. Априори ясно, это полностью про­тиворечит сущности гуманной педагогики, содержанию и принци­пам педагогического процесса. Как быть? Ответ на вопрос может дать только конкретный учитель (воспитатель), исходя из собствен­ных убеждений и той конкретной ситуации, в которой он находит­ся. Здесь налицо противоречие: с одной стороны, требования и сущ­ность гуманистической педагогики, с другой — внешние условия, которые определяют выбор педагогических методов. Разрешить его под силу только умному, выдержанному, грамотному, высококом­петентному педагогу.

При выборе метода следует учитывать не только социум (мик­росоциум в том числе), но и производственное окружение, наличие пособий в школе и другие местные условия, которые могут оказать положительное или отрицательное влияние на выбор того или иного метода.

Педагогические методы зависят от особенностей учащихся. Сегодня в нашей стране огромное количество социально дезадапти­рованных детей. Это дети сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; безнадзорные дети; несовершеннолетние "группы рис­ка"; дети и подростки с девиантным поведением, не совершившие правонарушений и преступлений; несовершеннолетние, подверг­шиеся любым формам физического и психического насилия и т. п.

В работе с такими детьми особо важными становятся такие методы, как ласковое слово, душевные беседы, отвлекающие упраж­нения, поручения, пример для подражания, которого у них рань­ше не было.

В выборе метода учитель руководствуется и возрастными осо­бенностями своих учеников, и уровнем подготовленности данного состава класса

Выбирая метод, он "примеряет" его к своим учени­кам, смогут ли они выполнить ту или иную работу данным мето­дом, какая им понадобится помощь при этом и т. д.

Выбирая метод, учитель часто забывает себя, свои личные ин­дивидуальные особенности. В зависимости от личных качеств у учи­теля может удачней "идти" рассказ и менее удачно — беседа. Но это никак не означает, что учитель может постоянно пользоваться только отдельными, излюбленными методами. Стремясь к совер­шенствованию, он постоянно работает над собой по овладению раз­нообразными методами и выбирает каждый раз тот, который явля­ется с учетом вышесказанного наиболее приемлемым и эффектив­ным.

Именно это условие выбора педагогических методов (учет воз­можностей и особенностей учителя, воспитателя) более всего опре­деляет искусство использования педагогических методов на практике.

Таким образом, рассмотрев основные педагогические методы, мы убедились, что их результативность зависит от ряда условий, главным из которых является личность учителя, воспитателя

Педагогический метод— категория историческая, изменя­ется с изменением цели, содержания, средств педагогического про­цесса В теории и практике накоплен богатый арсенал педагоги­ческих методов, что дает возможность их классификации Ва­риантов классификации множество Мы исходим из идеи целостности педагогического процесса и целостности личности, поэтому предлагаем систему педагогических методов, которая представляет собой единство методов обучения и воспитания, реализуемых в едином педагогическом процессе

Искусство использования педагогических методов на прак­тике зависит от многих фактов, порой случайных, и тогда сра­батывает интуиция и педагогическая импровизация По большо­му счету искусство педагога заключается в отборе и компоновке методов, целесообразных и соответствующих его собственной системе работы.

Таким образом,  выбор методов педагогической деятельности не есть произвольный акт.  Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей,  среди которых первостепенное значение имеют  цели  и конкретные  образовательно-воспитательные  задачи,  содержание  и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива,  возрастные и индивидуальные особенности учащихся,  особенности личности самого педагога.