3. Оценка выполнения работы

3.1. Оценка ответов учащихся на задания с выбором ответа

Ответы на задания А1- А10 могут быть оценены 1 или 0 баллов. В том случае, если ученик выбрал и отметил только один правильный ответ, задание оценивается 1 баллом. (Отмена ошибочного выбора допускается, если сделана по правилам – квадратик полностью закрашен).

3.2. Оценка ответов учащихся в заданиях открытой формы

Ответы на задания Б1-Б5 могут быть оценены 2 или 0 баллов. В том случае, если ученик вписал правильный ответ (см. варианты ответа на задание Б4 в «Ключах»), задание оценивается 2 баллами.

Рекомендации по проведению тренировочного занятия

Для результативной организации мониторинга образовательных достижений учащихся 4 класса по русскому языку необходимо провести ряд мероприятий подготовительного характера.

1. Психологическая подготовка учащихся 4–го класса к диагностической работе по русскому языку.

Учитель должен объяснить ученикам цель данной работы в личностно ориентированном на каждого аспекте. В беседе на уроке русского языка следует сказать, что эта работа важна прежде всего для того, чтобы понять, что и как усвоил каждый ученик. Итоги этой работы будут учтены для каждого в отдельности и класса в целом на следующем этапе обучения русскому языку – в 5 классе. Ученикам, вероятно, впервые предстоит показать свои знания в форме теста. Это непросто, но умение работать с этой формой оценки знаний им пригодится на всех следующих этапах обучения (ГИА, ЕГЭ). Ученикам надо дать понять, что данная работа – это продолжение их обучения, она формирует новые важные для каждого навыки.

Подготавливая четвероклассников к диагностической работе, учитель должен избежать формулировок, стимулирующих страх, чрезмерно преувеличивающих масштабы работы.

2. Непосредственно работе с демонстрационной версией могут быть посвящены 2 урока русского языка.

   1. Важным моментом в работе является правильность заполнения регистрационной части бланка, поэтому следует отработать этот момент на занятии с Демоверсией. Здесь следует поступать так же, как и на самой диагностической работе (см. Рекомендации учителю по проведению и оценке выполнения диагностической работы п.2.2, 2.3). Возможно, уже на этом этапе следует раздать каждому ученику его уникальный номер, что не отменяет наличия листка с фамилией и номером на самой диагностической работе. Учителю следует обратить внимание учеников на аккуратность при заполнении любых частей бланка: цифры, крестики, буквы должны быть написаны отчетливо, для записей в бланке используется только ручка.

   2. Знакомство со структурой диагностической работы.

Обратите внимание учеников на то, что тест состоит из двух частей А и Б (обе располагаются на одном листе с разных сторон).

В части А ученикам предлагаются задания закрытого типа. Вам следует объяснить учащимся, что в этой части работы им нужно выбрать ТОЛЬКО ОДИН правильный ответ из четырех предложенных.

В части Б учащимся предстоит САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАПИСАТЬ ответ.

Для того чтобы ответы учащихся были зачтены, необходимо научить их правильно заполнять содержательную часть бланка.

2.2 Работа с инструкцией по заполнению содержательной части бланка (см. Рекомендации учителю по проведению и оценке выполнения диагностической работы п.2.4). Особое внимание обратите на порядок отмены ошибочных меток. Следует также сказать о том, чтобы ученики не злоупотребляли отменой ошибочных меток. Ставить крестик в квадрат следует только тогда, когда ученик уверен в правильности сделанного выбора.

Обязательно сделайте акцент на внимательном чтении вопроса в заданиях.

2.3 Содержательная работа над демонстрационным вариантом.

Ученикам должна быть объяснена логика построения теста. Так задания А1 и А2 посвящены разделу «Фонетика» (соотношение буквы и звука, характеристика гласных и согласных звуков, буквы е, ё, ю, я и обозначаемые ими звуки, ь и ъ знаки)

Решая эти задания, ученик должен продемонстрировать умение различать букву и звук. Для этого на этапе подготовки следует ПРОИЗНОСИТЬ или транскрибировать (если такой навык хорошо сформирован) слово. Важно, чтобы графический облик слова не отождествлялся напрямую с его звуковой оболочкой (буква со звуком). Следует повторить характеристики согласных звуков по звонкости - глухости, мягкости – твердости, непарные по обоим признакам согласные.

(Обратить внимание на использование черновика, например, для транскрипции).

Задания А3 и А4 посвящены составу слова (раздел «Морфемика»). Следует повторить такие термины, как основа слова, окончание (в т.ч. и нулевое), корень, приставка, суффикс. При выполнении задания А3 необходимо в первую очередь разбить на морфемы слово из текста задания:

ОТГОВОРКА

1). Изменяя по падежам, выделяем окончание - А

2) Подбирая однокоренные слова, выделяем корень – ГОВОР

3) Часть, стоящая перед корнем – приставка ОТ

4) Суффикс – К

Далее следует записать схему слова ПРИСТАВКА + КОРЕНЬ + СУФФИКС + ОКОНЧАНИЕ ( привычными символами). Затем разобрать по составу все четыре предложенных слова и найти верный ответ.

При выполнении задания А4 надо не только выделить корни во всех четырех словах, но и обратить внимание на значение корня, чтобы установить родственные слова.

Задание А5 проверяет знание учащимися грамматических признаков имени существительного, имени прилагательного и глагола. Здесь следует вспомнить основные грамматические категории этих частей речи (род, число, падеж, склонение существительных; характеристики прилагательных, изменение глагола по временам, спряжение глагола). Далее - взять любое существительное, прилагательное, любой глагол и на нем проверить предлагаемые ответы.

Задание А6 проверяет умение определять окончание слов разных частей речи в зависимости от их грамматической формы. Например, для того чтобы верно написать окончание имени существительного, надо определить его склонение, падеж и число, а затем вспомнить, какое окончание имеют существительные этого типа склонения в данном падеже. Для выбора окончания глагола в настоящем и будущем времени надо определить спряжение этого глагола, его лицо и число, а затем также вспомнить, какое окончание должен иметь глагол данного спряжении в данной грамматической форме. Для уточнения окончания имени прилагательного требуется найти имя существительное, от которого прилагательное зависит, поставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному, выделить окончание вопроса и писать то же окончание в имени прилагательном (соблюдая чередования А/Я, У/Ю, И/Ы и т.п.).

Задание А7 посвящено правилу написания парных по звонкости-глухости согласных в слабой позиции, которые можно проверить постановкой их в сильную позицию (перед гласными), а также сопоставлению проверяемых и непроверяемых написаний слов с данной орфограммой.

Задание А8 потребует от ученика не только знания правила о написании безударной гласной в корне слова, но и умения различать омонимичные корни. Здесь необходимо еще раз вспомнить определение корня, сделав акцент на том, что он является ядром лексического значения однокоренных слов. Далее на примере слов из демонстрационного варианта определить лексические значения всех примеров, выбрать из всех возможных проверочных слов именно те, которые являются однокоренными со словами в задании. Затем проверить, под ударением ли стоит нужный звук в подобранном проверочном слове, и определить написание каждого из приведенных в задании слов.

Задание А9 проверяет знание элементарной лингвистической терминологии в области лексики (синонимы, антонимы, омонимы) и объем активного лексического запаса. На подготовительном занятии рекомендуется «вспомнить», что означают данные термины, потренироваться в построении синонимических рядов, антонимических пар.

Задание А10 проверяет умение разграничивать простые и сложные предложения, понимание однородных членов предложения, а также знания о постановке запятой перед союзом И. Для решения этого задания необходимо вспомнить определения простого и сложного предложений и правила постановки запятой при союзе И в них. Далее нужно подчеркнуть главные члены предложения (это можно делать как в черновике, так и прямо в бланке). Если грамматических основ окажется две, следовательно, предложение сложное и запятая в нем нужна (более сложные случаи в начальной школе не рассматриваются). Если в предложении есть однородные члены, соединенные неповторяющимся союзом И, то запятая перед ним не ставится.

Часть Б. Перед решением заданий этой части следует еще раз напомнить о том, что ученик должен сам записать ответ на отведенной для этого строчке.

Задание Б1. В данном задании необходимо выписать слово указанной части речи в той форме, которая указана в задании. Перед выполнением задания полезно вспомнить об изменении слов основных частей речи: изменении имен существительных по числам и падежам, прилагательных – по родам, числам и падежам, глагола по временам, причем в настоящем и будущем времени глагол может изменяться по лицам и числам, а в прошедшем времени – по родам и числам. Необходимо взять по одному слову каждой из указанных частей речи и привести все его возможные формы, то есть просклонять (для существительных или прилагательных) или проспрягать (для глаголов).

Задание Б2. Данное задание проверяет знание учащимися основного грамматического значения слов каждой части речи (имя существительное – предмет, имя прилагательное – признак предмета, глагол - действие), а также умение соотнести признаки слова как части речи с его функцией в предложении. При выполнении задания необходимо вспомнить базовые грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Задание Б3. Формулировка «составь и запиши СЛОВОСОЧЕТАНИЕ» предполагает, что ученики осознают разницу между простым нераспространенным предложением и словосочетанием. При работе над этим заданием учителю будет полезно понять, так это или нет. Если в качестве возможных примеров будут звучать только предложения, следует напомнить учащимся, что подлежащее и сказуемое вместе уже образуют предложение.

Также следует напомнить, что словосочетание состоит из двух самостоятельных частей речи, то есть предлоги и союзы не учитываются как отдельный компонент. Далее на значительной совокупности примеров (5-8) надо отработать навык составления словосочетаний подобного типа, обращая внимание на правильность формы зависимого компонента словосочетания.

Задание Б4. В данном задании проверяется знание учеников о грамматической основе предложение и умение ее выделять. При решении задания следует подчеркнуть главные члены предложения (это можно сделать в бланке работы), а затем выписать подлежащее и сказуемое. Полезно напомнить учащимся, что при наличии однородных подлежащих или сказуемых все они входят в грамматическую основу и пропуск одного из них является ошибкой

Задание Б5. Данное задание проверяет, насколько сформирован у учащихся лексических запас в области владения синонимическим и антонимическим богатством русского языка.