- •Рекомендации по проведению обследования и оценке выполнения работ Характеристика диагностической работы
- •Содержание работы
- •Структура работы
- •Система оценки выполнения работы
- •Порядок перевода балльных значений оценки тестовых заданий в оценочную систему
- •Рекомендации учителю по проведению и оценке выполнения диагностической работы
- •Организационная подготовка
- •Порядок проведения работы
- •Оценка выполнения работы
- •Рекомендации по проведению тренировочного занятия
Рекомендации по проведению обследования и оценке выполнения работ Характеристика диагностической работы
Цель диагностической работы - выявить уровень владения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку, а также сформированность ряда универсальных учебных действий - правильное восприятие учебной задачи, контроль и самокорректировка в процессе выполнения задания к моменту окончания начальной школы.
Содержание работы
Содержание работы соответствует Федеральному образовательному стандарту начального общего образования, обязательному минимуму содержания начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4 класса начальной школы.
Данная диагностическая работа проводится на этапе завершения обучения в начальной школе, поэтому на содержание работы не влияет тот факт, что участвующие в мониторинге школы вели обучение по разным учебно-методическим комплексам.
Структура работы
Диагностическая работа состоит из 15 заданий (10 - закрытого типа, 5 - открытого), разделенных соответственно на 2 части.
Задания Части А нацелены на определение уровня освоенности всех шести дидактических единиц. Задания идут в определенной последовательности (от ДЕ-1 до ДЕ-6), что позволяет учащемуся двигаться в пределах следования разделов курса русского языка. Задания проверяют, как усвоены учащимися требования программы. С помощью таких заданий проверяется умение учащихся применять знания как в стандартных (например, задание 2), так и в новых (например, задание 3, 4) ситуациях. Знания и навыки, контролируемые в данной части, должны быть хорошо освоены большинством учащихся.
Задания Части Б составляют 33,3% от всех заданий. Эти задания не превышают требований программы, но имеют большую сложность, поскольку они не всегда содержат привычную для четвероклассника формулировку, их выполнение требует поэтапного самоконтроля. Сложность заданий связана также с иным способом выбора ответа: в этих заданиях учащийся должен самостоятельно вписать правильный ответ. Кроме того, в заданиях данной части наряду с усвоением знаний проверяется сформированность универсальных учебных действий и умений учащихся.
Отбор и распределение заданий. На основе анализа обязательного минимума содержания и программных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4 класса начальной школы для мониторинга было выделено шесть крупных блоков (дидактических единиц) курса русского языка: фонетика и графика, морфемика, морфология, орфография, лексика, синтаксис и пунктуация. Задания диагностической работы распределены по этим блокам следующим образом:
Дидактические единицы (блоки) |
Число заданий |
Число заданий в % |
ДЕ-1 Фонетика. Графика |
2 |
13,3 |
ДЕ-2 Состав слова |
2 |
13,3 |
ДЕ-3 Морфология |
3 |
20 |
ДЕ-4 Орфография |
3 |
20 |
ДЕ-5 Лексика |
2 |
13,3 |
ДЕ-6 Синтаксис и пунктуация |
3 |
20 |
Всего: |
15 |
100 |
Задания диагностической работы призваны определить степень усвоения материала по ключевым грамматико-орфографическим темам выделенных дидактических единиц.
№ задания |
ДЕ |
Объем контроля |
Тип задания |
ЧАСТЬ А |
|||
1. |
1 |
Умение различать звуки и буквы. Знание твердых и мягких согласных, графических возможностей j-тированных гласных букв. |
Выбор ответа |
2 |
1 |
Умение устанавливать связи между графической формой слова и его звуковым составом, знание функций ь и ъ. |
Выбор ответа |
3 |
2 |
Умение проводить морфемный анализ. Знание терминов «корень», «приставка», «суффикс», «окончание» (в том числе и «нулевое окончание»). |
Выбор ответа |
4 |
2 |
Понимание корня как основной части родственных слов, понимание связанности однокоренных слов по значению. Разграничение корней-омонимов. |
Выбор ответа |
5 |
3 |
Знание основных грамматических признаков имени существительного, имени прилагательного и глагола |
Выбор ответа |
6 |
4 |
Умение верно писать окончания слов разных частей речи на основе определения их частеречной принадлежности и грамматической формы (окончания глаголов, имен существительных, имен прилагательных). |
Выбор ответа |
7 |
4 |
Умение применять правило о написании парных по звонкости-глухости согласных в корне слова в слабой позиции, знание слов с непроверяемыми написаниями. |
Выбор ответа |
8 |
4 |
Умение применять правило о написании безударной гласной в корне слова |
Выбор ответа |
9 |
5 |
Знание объединений русской лексики на основе значение и звучания: синонимы, антонимы. |
Выбор ответа |
10 |
6 |
Знание структуры предложения, умение найти подлежащее и сказуемое. Умение разграничивать простые и сложные предложения. Понимание категории «однородные члены предложения». Умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членам (элементарные случаи) и в сложносочиненных предложениях. |
Выбор ответа |
ЧАСТЬ Б |
|||
1 |
3 |
Знание грамматических признаков основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола). Умение найти слово в нужной грамматической форме. |
Самостоятельная запись. |
2 |
3 |
Умение соотнести признаки слова как части речи с функцией в предложении. |
Самостоятельная запись. |
3 |
6 |
Умение разграничивать предложение и словосочетание. Умение самостоятельно составлять словосочетания с заданными параметрами, употребляя слова в верной грамматической форме. |
Самостоятельная запись. |
4 |
6 |
Понимание термина «грамматическая основа». Умение выделять главные члены предложения. |
Самостоятельная запись.
|
5 |
5 |
Навыки культуры речи, владение словарным запасом языка. Умение подобрать к слову синоним, антоним. |
Самостоятельная запись. |
Варианты работы. Диагностическая работа составлена в двух вариантах, идентичных по содержанию, уровню сложности, логике и порядку следования заданий.