Тема 11.

Основные направления развития психологии в начале XX в.

Период «Открытого кризиса» в психологии.

Кризис являлся «выражением того факта, что психология как наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований, предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся теми методологическими основаниями, на которых начинала строиться психология в конце XVIII - начале XIX века».

Выготский Л.С., 1960.

Периодизация «Открытого кризиса».

1. Первая фаза кризиса – возникновение кризисной ситуации: третья четверть 70-х гг. XIX в. – первое десятилетие XX в.

• Двойственность теоретических положений, в частности В.Вундта.

• Физиологический характер процедур экспериментирования.

• Проблема предмета: «сознанием» не исчерпывался весь круг наблюдаемых психологических фактов.

2. . Вторая фаза – Собственно период «Открытого кризиса»: начало 10-х гг. XX в. – середина 30-х гг. XX в.

Возникновение новых теоретических направлений психологии, пришедших на смену ассоцианистической вундтовской психологии и заявивших о себе как о новых общепсихологических теориях: функционализм, бихевиоризм, гештальт-психология, психоанализ, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология. .

«...в начале каждого направления стоит какое-нибудь фактическое открытие... Мы имеем дело с новым фактическим материалом, который приносится в психологию каждым новым направлением».

Выготский Л.С., 1960.

3. Третья фаза – период реакции: середина 30-х гг. XX в. – по настоящее время.

Характеризуется упадком направлений периода открытого кризиса, смешением одних направлений с другими, размыванием четких границ между ними, появлением новых психологических концепций.

Характерным признаком является отсутствие общей психологической теории и сомнение в возможности когда-либо ее создать.

Основные научные школы в психологии периода кризиса в психологии.

Структурализм

Вундт Титченер

Функциональная психология

Прагматизм (от др.-греч. Πράγμα - дело, вещь)

Чарльз Сандерс Пирс (1839 – 1914)

Уильям Джемс (1842 – 1910)

Джон Дьюи (1859 – 1952)

«То, во что для нас лучше верить — истинно». У. Джемс.

Прагматизм

«Примем во внимание, какой практический эффект может быть связан с данным объектом, и наше понимание этого объекта будет состоять в совокупности наших знаний о его практических приложениях».

Чарльз Пирс.

Основные принципы прагматизма:

1. высказанная истина не является окончательной, мы вместе с объективной реальностью «создаём» истины. Отсюда следуют две ее особенности: 1) истина изменчива и 2) истина зависит от концептуальной схемы, в которую мы ее помещаем и вне которой она теряет смысл (истинно есть то, что оправданно).

2. ничто полезное или практичное не является обязательно истинным, так же как и то, что в какой-то краткий момент помогает организму выжить (Понятия «реальное» и «истинное» считаются терминами процесса познания и не имеют смысла вне этого процесса).

3. прагматизм признает существование абсолютной и трансцендентной истины над познавательной деятельностью, которая стоит за действиями организма по поддержанию своей жизни.

4. основной предмет исследования для прагматизма — организм, ориентирующийся в окружающей среде.

5. первичность практики. Теоретизирование – неотъемлемая часть интеллектуальной практики. Теория и анализ являются инструментами или «картами» для поиска правильного пути в жизни.

Экспериментальный метод (Д. Дьюи): мы знаем только то и тогда, когда можем своей деятельностью произвести действительно изменения в вещах, которые подтвердят или опровергнут наши знания. Без этого знания остаются только догадками.

Прагматизм в педагогике (Д. Дьюи):

• Цель прагматического воспитания — воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям» в условиях свободного предпринимательства.

• Ребёнок в процессе воспитания – предмет интенсивного воздействия многообразных факторов воспитания — экономических, научных, культурных, этических и пр.^[

• Накопление ребёнком личного опыта ведёт к воспитанию его личности. Идея «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребёнка.

• Обучение должно сводиться преимущественно к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребёнка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины.

• Цели обучения: умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта (знания как таковые и знания о способах действия), а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию.

• Воспитание должно опираться на независимое существование прирождённых способностей; задача воспитания состоит в их развитии, а не в их создании.