Выполнение тестовых заданий на тренажере

Аналитико-рефлексивный этап.

Самоанализ и самооценка выполненной работы с акцентом на достигнутых результатах и нерешенных проблемах (см. стр. 70-71)

Список дополнительной литературы к занятию «Обучение чтению»

1. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников // Иностранные языки в школе. № 2. 2007.

2. Поспелова Н.В. Лингвокультуроведческий подход к изучению иностранных языков (на материале детских стишков и клерихью) // Иностранные языки в школе. № 1. 2005.

3. Тен Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе. № 4. 2002.

4. Иличкина Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению.

5. Дульянинов А.Г., Игумнова Ж.И. Рекламные тексты как средство познания культуры в процессе изучения французского языка // Иностранные языки в школе. № 4. 2005.

6. Черкасова Г.В. Использование смысловых связей при обучении чтению на английском языке // Иностранные языки в школе. № 2. 2001.

7. Винокурцева И.Г. Приемы организации интерактивного чтения в философии Whole language («Язык как целое») // Иностранные языки в школе. № 2. 2005.

8. Chvetsova G.P. Работа с текстом прагматического характера на французском языке // Иностранные языки в школе. № 4. 2000.

Выберите наиболее удачные продукты собственной деятельности и включите их в свой индивидуальный методический портфель.

4.3 Обучение говорению

План

1. Общая характеристика говорения как устной формы общения: роль говорения и его формы; механизмы; структура говорения как вида РД; его связь с другими видами деятельности.

2. Специфические особенности диалогической и монологической речи: психолого-лингвистические характеристики; структурно-функциональные типы; единицы обучения.

3. Цели и содержание обучения говорению (монологической и диалогической речи).

4. Технология обучения диалогу и монологу: стратегии; упражнения, опоры.

5. Ситуация как основа порождения речи.

6. Организация контроля. Параметры сформированности умений говорения.

Актуализация личного опыта

Задание 1. Что важнее всего для вас при изучении иностранных языков: уметь свободно общаться на языке устно, читать, писать понимать речь на слух? Почему? Все ли люди, изучающие иностранный язык, ответят так же? Почему?

Задание 2. В каких ситуациях общения вам чаще всего прихо­дится задумываться над тем, что и как вы говорите? Перечис­ленные ниже ситуации далеко не исчерпывают возможных ва­риантов и приводятся лишь для примера:

• в магазине/у врача/на почте/в транспорте;

• в общении с друзьями/родителями;

• когда вы снимаете трубку звонящего телефона;

• во время ответа на экзамене;

• в незнакомой компании;

• на собраниях.

Задание 3. Вспомните, когда в последний раз вы произносили продолжительную речь / монолог на родном и на иностранном языках.

• В какой ситуации это происходило? Как бы вы определили цель вашей речи?

• Кто или что побудило вас к произнесению этой речи?

• Вы готовили речь заранее или это была импровизация? В по­следнем случае, что помогло вам определить содержание речи?

• Вы довольны результатом своего выступления? На чем осно­вывается ваша самооценка?

Задание 4. Вы любите говорить на иностранном языке? Вы со­гласились бы выступить без подготовки:

• на международной студенческой конференции;

• на конкурсе желающих получить стажировку в одном из пре­стижных университетов Европы /Америки;

• в ток-шоу на иностранном языке?

Перечислите аргументы за и против такого решения. Как бы вы поступили? В какой ситуации вы бы безоговорочно согласились со всеми условиями?

Задание 5. Объясните причину поведения большинства сту­дентов в приведенной ниже ситуации, взятой из реальной жизни.

На лекции преподаватель спросил студентов 3 курса факульте­та иностранных языков о том, кто из них хотел бы поработать пе­реводчиком-синхронистом на детском русско-американском саммите. Работа неплохо оплачивалась. Поднялось 25—30 рук. На следующий день преподаватель сообщил информацию о том, что утром следующего дня надо приступать к работе, дал адрес и телефон координатора. Однако, только два человека позвонили ответственным за проведение саммита и явились на работу. Остальные нашли разнообразные предлоги и оправдания для отказа от предложенной работы. Кстати, после саммита студенты-переводчики получили возможность поработать за рубежом.

Задания для самостоятельной работы

а) Содержательно-смысловой анализ программных документов и методической литературы

I. Изучите теоретический материал по проблеме обучения иноязычному говорению и представьте его в виде кластера (интеллектуальной карты, структурного дерева).

II. Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов, используя рекомендованную литературу:

- Дайте определение следующих понятий: «диалогическая речь», «монологическая речь», «реплика», «диалогическое единство», «сверхфразовое единство», «диалог-образец», «микродиалог», «полилог».

- Каково место данного вида речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку сегодня?

• С какими трудностями сталкивается учитель при обучении диалогу и монологу? Каковы возможные пути преодоления этих трудностей?

• Что вызывает затруднения у учащихся при овладении иноязычным речь говорением?

• Каковы основные отличительные черты монолога и диалога (психологические, лингвистические, структурные)?

• Какие разновидности монолога и диалога вы знаете?

• Какие стратегии обучения используются в обучении диалогической и монологической речи?

• Что лежит в основе порождения речи и как создать речевую ситуацию на уроке? Какие компоненты ситуации необходимо учитывать для их создания?

3. Изучите программу и заполните следующую таблицу.

Этап обучения	Диалогическая /монологическая речь	Требования к уровню подготовки
Начальный этап 2-4 / 5-6 классы
Средний этап
Старший этап: - базовый - профильный

IV. Соотнесите характеристики говорения с их формами:

выпишите номера психологических и лингвистических характеристик, соответствующих монологической, диалогической и обеим формам говорения

Формы говорения

характеристики

a) диалогическая речь б) монологическая речь в) диалогическая речь / монологическая речь

1.мотивированность 2.развернутость речи 3.эллиптичность 4.логико-смысловая зависимость 5.ситуативность 6.контекстность 7.двусторонний характер 8.спонтанность 9.планируемость 10.целенаправленность 11.продуктивность 12.обращенность 13.относительная свернутость 14.эвристичность 15.самостоятельность 16.клишированность 17.упрощенность 18.ненормативность 19.присутствие модальных слов междометий 20.активность 21.организованность 22.широкое использование экстралингвистических средств 23.завершенность 24.непрерывность и развернутость 25.последовательность 26.логичность 27.смысловая законченность

V. Завершите цепочку механизмов, лежащих в основе говорения:

репродукция, выбор, ………, ………, ………..

VI. На основе изученной литературы заполните таблицу, отражающую разновидности опор

Уровни речи	Опоры
1. Репродуктивный уровень Репродуктивно-продуктивный Продуктивный

VII. Познакомьтесь с различными типологиями упражнений, представленными в методической литературе, и отразите их в следующей схеме:

а) обучение монологу

Тип упражнения	Формулировка задания	Пример
1. Подготовительные (высказывания на уровне одного предложения - - 2.Условно-речевые/коммуникативные (высказывание на уровне СФЕ) 3.Речевые/коммуникативные (высказывание на уровне текста)

б) обучение диалогу

Тип упражнения	Формулировка задания	Пример
1. Подготовительные (высказывания на уровне диалогического единства) - 2.Условно-речевые/коммуникативные и речевые/коммуникативные

VIII. Расположите в правильной последовательности педагогические действия по реализации пути «сверху» при обучении монологу:

1.разнообразные пересказы исходного текста;

2.восприятие текста на слух или с графической опорой;

3.создание нового текста монолога, при условии его относительной самостоятельности и творчества;

2. присвоение языкового материала и структурных особенностей текста;

3. понимание смыслового содержания текста.

IX. Расположите в правильной последовательности педагогические действия по реализации пути «сверху» при обучении диалогу:

1. воспроизведение видоизмененного диалога;

2. хоровое чтение за учителем/диктором;

3. восприятие текста на слух или с графической основой;

4. чтение в парах;

5. выделение вариативных частей;

6. присвоение языкового материала и структурных особенностей текста;

7. понимание смыслового содержания.

б) Практико-ориентированные задания

Задание 1. Оцените возможность подготовки учащихся к порождению собственного монолога, выберите наиболее эффективные приемы и расположите их в адекватном порядке для разработки конспекта урока на базе выбранного вами текста:

• заучивание текста-образца наизусть;

• озаглавливание текста;

• ответы на вопросы по содержанию текста;

• ответы на вопросы по идее и структуре текста;

• пересказ с опорой на план или иллюстрацию;

• пересказ текста без опор;

• постановка вопросов к смысловым отрезкам текста;

• продолжение незаконченного текста;

• разделение текста-образца на смысловые отрезки;

• расположение вычлененных частей в логической последовательности;

• сокращение текста;

• составление плана;

• составление предложений с заданными словами;

• трансформация текста-образца;

• чтение текста-образца монолога

Задание 2. Оцените возможность подготовки учащихся к порождению диалога, выберите наиболее эффективные приемы и расположите их в адекватном порядке для разработки конспекта урока на базе выбранного вами текста:

• воспроизведение диалога наизусть;

• воспроизведение диалога с подстановкой других ЛЕ;

• второе прослушивание/чтение диалога;

• заучивание диалога;

• контроль понимания;

• отработка ритмико-интонационного рисунка реплик диалога;

• первое прослушивание диалога;

• повторение реплик за диктором;

• выразительное чтение диалога-образца;

• свободное конструирование диалога по заданной ситуации в парах;

• коллективное обсуждение вариантов диалога по заданной ситуации;

• проигрывание диалога по ситуации.

Задание 3. Проанализируйте отечественные и зарубежные УМК и выпишите наиболее интересные задания для развития иноязычной речи.

Задание 4. Проанализируйте отечественные и зарубежные УМК и отметьте, какие опоры и в каком случае предлагают авторы УМК для развития умений говорения.

Задание 5. Проанализируйте видеофрагмент по обучению говорению и определите:

1. Действия учителя по организации эффективной работы на уроке;

приемы, используемые учителем для мотивации учащихся.

2. Влияние речевых установок на характер речевой активности учеников.

3. Использование различных режимов работы.

4. Опоры, предлагаемые учителем для успешного выполнения заданий.

5. Соотношение:

-речи учителя и учащихся на уроке;

-монологической и диалогической речи;

-подготовленных и неподготовленных высказываний;

-подготовительных, условно-речевых и речевых упражнений и их адекватность поставленным задачам урока;

6. Использование стратегий обучения (сверху, снизу);

7. Организация контроля умений говорения.

Задание 6. На среднем и старшем этапе обучения развитие умений устной речи строится, как правило, на основе текстов, т.е. преобладает путь «сверху». Разработайте фрагмент урока по развитию умений в говорении на основе одного из текстов, используя следующие рекомендации:

• Внимательно изучите текст (содержание, смысловые связи, языковые средства).

• Сформулируйте проблемы для обсуждения и выпишите из текста ключевые слова, которые вы хотели бы актуализировать в ходе обсуждения.

• Определите разновидности монологов и диалогов, которым вы хотите обучать в данном случае.

• Определите, на каком из этапов работы с текстом вы будете их использовать.

• Решите, какие речевые ситуации — реальные, условные или проблемные — наиболее эффективны в каждом конкретном случае.

• Сформулируйте речевую установку для учащихся.

• Попробуйте сами выполнить задание на основе данной ситуации, представьте себе «идеальный» ответ, который вы хотели бы получить.

• В процессе собственного выполнения задания фиксируйте свои затруднения и сомнения.

• Предположите возможную реакцию ваших учеников в аналогичной ситуации.

• Продумайте опоры для выполнения данных заданий на случай затруднения учащихся в их выполнении.

• В случае необходимости разработайте несколько подготовительных упражнений, которые, в свою очередь, могли бы обеспечить разнообразные подсказки для учащихся и являлись бы содержательными, языковыми и речевыми опорами при составлении монолога и диалога.

• Определите способ проверки данного задания в классе. Если это монолог, то, что во время его произнесения будут делать остальные ученики?

• По каким параметрам и критериям вы будете оценивать речь учащихся? Будут ли они совпадать с критериями современных экзаменов?