Принципы проектирования

(по В.С. Безруковой):

1. Принцип человеческих приоритетов предполагает подчинение проектов реальным потребностям, интересам и возможностям людей.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, усложнению или упрощению.

3. Принцип методологической доказательности. Разрабатывая проект, его авторы на основе определенных методологических подходов, теорий, принципов, доказывают свое видение целей в рамках определенной системы ценностей.

4. Принцип системности позволяет воспринимать объекты проектирования не как сумму отдельных частей, а как нечто единое, целостное.

5. Принцип непрерывности организации проектирования. Полная завершенность в развитии и совершенствовании педагогических систем невозможна. Необходим непрерывный процесс системного анализа социально-педагогических явлений и условий их протекания и, как следствие, непрерывный процесс проектирования.

6. Принцип общности и уникальности. Общность проектов основана на общих педагогических закономерностях, сохранении традиций, историко-культурных ценностей в образовании и воспитании, развития исторически проверенных педагогических достижений. Уникальность понимается и как создание системы ограничений, позволяющих сохранить саму педагогическую систему, и как зависимость от субъективных и объективных условий проектирования, творческой индивидуальности педагогов.

Логика педагогического проектирования – выбираемая разработчиком проекта последовательность действий анализа, преобразования и оценки эффективности разработанного педагогического проекта.

Выбор логики педагогического проектирования в каждом конкретном случае в зависимости от объекта проектирования, его масштаба, общего замысла, степени теоретической и практической разработанности проблемы.

Классической считается точка зрения Дж. К. Джонса, который выделил три последовательных этапа проектирования:

• Дивергенция: расширение границ проектной ситуации с целью обеспечения достаточно широкого пространства для поиска решения. На этом этапе осуществляется сбор фактов, осознание неизвестного, разработка критериев и т.д.

• Трансформация: это создание принципов и концепций. На этом этапе принимается решение, создается общая концептуальная схема проектирования объекта.

• Конвергенция: это выбор единственного варианта решения из множества альтернативных.

Н.Н. Сутаева выделяет особенности и этапы, раскрывающие сущность процесса проектирования:

• Теоретический этап: теоретическое создание проекта.

• Рефлексивный этап: самоосмысление, самоанализ.

• Экспериментальный этап: частичное внедрение, апробирование.

• Корректировочный этап: корректировка теоретического проекта.

• Заключительный этап: внедрение, обобщение, описание, распространение опыта.

В.И. Гинецинский видит процесс педагогического проектирования как последовательность действий:

• Констатация и оценка результатов практической деятельности.

• Выдвижение гипотезы о связи результатов с факторами учебного процесса.

• Построение конкретной педагогической системы 1, соответствующей работе ОУ.

• Построение педагогической системы 2 специального целевого назначения.

• Построение методики измерения параметров системы.

• Сравнение результатов измерения функционирования системы 1 и 2.

• Построение оптимизированного варианта конкретной педагогической системы.

Интерес представляет логика, предложенная В.Е. Радионовым, а именно:

• Предстартовый этап: обнаружение потребности в преобразованиях, анализ ресурсов (кадровых, интеллектуальных, материальных и др.).

• Декомпозиция: перевод появившегося замысла, зафиксированного в концепции, в русло планируемых регулярных процедур.

• Трансформация: параллельное развитие отдельных линий в проектировании на фоне значительного объема пилотажных разработок и специальных педагогических исследований. Разработка решения частных задач на основе первоначальной модели.

• Конвергенция: становление отчетливых черт нового облика образовательной системы.